雙語(yǔ)教學(xué)模式探討等

童澤平　殷志平　劉俊武等

摘要：我院《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和摸索，積累了經(jīng)驗(yàn)也反映出不足。進(jìn)行了總結(jié)反思，借鑒其它學(xué)校如何規(guī)劃、開展雙語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我院的實(shí)際情況，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和開展雙語(yǔ)教學(xué)所具備的條件重新分析。提出了適合我院的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)授課模式，強(qiáng)調(diào)靈活和注重實(shí)效，并指出開展雙語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》；雙語(yǔ)教學(xué)；模式選擇

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)09-0192-02

1雙語(yǔ)教學(xué)有個(gè)成熟過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，我們受自身?xiàng)l件和學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的局限，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)心存敬畏，裹足不前，期望著自己達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)格要求再行組織實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個(gè)思維是個(gè)很大的錯(cuò)誤，其結(jié)果是讓我們不敢放開手腳大膽實(shí)踐。“它山之石可以攻玉”，首先看其它學(xué)校如何規(guī)劃、開展雙語(yǔ)教學(xué)。

李建中、陳淵、張品(2004，天津市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃規(guī)劃課題成果)指出，目前世界上普遍采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式有：浸沒(méi)式(immersion model)、過(guò)渡式(transitional bilingualmodel)和維持式(maintenance bilingual model)三種。其中浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))的習(xí)得環(huán)境之中，這種教學(xué)模式的成功率很高，但需要特定語(yǔ)言環(huán)境和條件；過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式是一種將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程的模式；維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式則是指在將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。而在我國(guó)，小學(xué)和初中還探索出一種新的模式——浸潤(rùn)式。浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是按照“由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，使雙語(yǔ)教學(xué)能夠向液體一樣漸漸滲入教學(xué)領(lǐng)域的全過(guò)程。這四種教學(xué)模式各有特色，各適于不同形式的雙語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)施時(shí)我們要根據(jù)主講教師的英語(yǔ)水平、學(xué)生的接受能力、教材的難易程度，以及各學(xué)校、各專業(yè)的具體情況，分專業(yè)、分課程、分層次、分階段、循序漸進(jìn)地開展。具體可歸納為五種方法；

(1)中文教材、中文授課、穿插英文專業(yè)詞匯。

(2)中文教材、中文授課、穿插英文專業(yè)詞匯和分析講解英文專業(yè)資料。

(3)中文教材、中文授課、部分章節(jié)使用英文教材。

(4)英文教材、中英文授課。

(5)英文教材、英文授課。

以上的五種教學(xué)模式及五種教學(xué)方法在雙語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生、師資、教材的實(shí)際，采取靈活多樣的方式加以選擇，條件好的可以直接采用難度大的教學(xué)模式，條件差的可以先采用難度小的教學(xué)模式，亦可以采用循序漸進(jìn)的方式，或?qū)追N教學(xué)模式交叉使用。

付筱娜(2002)認(rèn)為，根據(jù)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平與專業(yè)知識(shí)的實(shí)際，在高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的模式大致存在三種類型：

(1)全外型。

即所開設(shè)的課程采用外文教材直接用外文講授。學(xué)生以外文形式接受所學(xué)知識(shí)這是屬于高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。師生應(yīng)分別具備教與學(xué)的條件。

(2)混合型。

這種雙語(yǔ)教學(xué)模式是采用外文教材，教師采用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種模式與全外型比較屬于較低一個(gè)層次，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講易于對(duì)知識(shí)的接受。這種模式對(duì)于初開設(shè)或開新課的雙語(yǔ)教學(xué)以及廣大教師宜廣泛采用，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。

(3)半外型。

這種模式屬于雙語(yǔ)教學(xué)模式的一種較初級(jí)形式。即采用外文教材，用漢語(yǔ)講授。采取這種模式的主要原因是學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力薄弱所致。學(xué)生需要占用一定的時(shí)間攻讀教材。既需弄懂外文的語(yǔ)言知識(shí)，又需學(xué)好專業(yè)知識(shí)。上述三種模式，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程和教材的選擇，一般是由主講教師確定，因而存在著較大的靈活性和變動(dòng)性，不夠規(guī)范。這個(gè)問(wèn)題在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)逐步得到解決，使其嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置的規(guī)定步入規(guī)范化的軌道。教材選擇的原則是在國(guó)際上某一領(lǐng)域優(yōu)秀的、先進(jìn)的、當(dāng)代的教材。對(duì)于混合型、半外型的教學(xué)模式應(yīng)采取措施，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)全外型。

李家龍(2004)認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)難度很大，要循序漸進(jìn)。并進(jìn)一步指出可以分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，專業(yè)術(shù)語(yǔ)后注外文式。這需要教師首先學(xué)會(huì)這些外文單詞，然后在課堂上傳授中文知識(shí)的同時(shí)，將對(duì)應(yīng)的外文詞匯講授給學(xué)生。這一階段適應(yīng)于外語(yǔ)水平有限的教師。教師在授課前，需要熟記有關(guān)的外文術(shù)語(yǔ)，在備課時(shí)需要花更多的時(shí)間作準(zhǔn)備(這種模式雖然對(duì)外語(yǔ)水平有限的教師較適應(yīng)，但是，由于外文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的補(bǔ)充和插入，往往影響授課的邏輯性和連貫性，在教學(xué)效果上多少有些影響)。

第二階段，外文術(shù)語(yǔ)導(dǎo)人中文講課式。這種方法對(duì)教師的外語(yǔ)水平要求較高，教師不僅要熟記有關(guān)的外文術(shù)語(yǔ)，而且能正確地發(fā)音并講授出來(lái)，同時(shí)還需要用外文術(shù)語(yǔ)組織教學(xué)內(nèi)容。由于欠缺外語(yǔ)的交流和互動(dòng)，這還屬于雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段。

第三階段，外文直接導(dǎo)人雙語(yǔ)講解式。這種模式對(duì)教師的外語(yǔ)水平要求更高，教師不僅要掌握豐富的外文術(shù)語(yǔ)和詞匯，有正確的發(fā)音，還需要有較強(qiáng)的外語(yǔ)交際和表達(dá)能力，在教學(xué)中能用外語(yǔ)與學(xué)生交流和互動(dòng)這種模式可兼顧兩種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，使教學(xué)內(nèi)容的組織更為合理。但是，由于教材的不適應(yīng)性和課堂上外語(yǔ)互動(dòng)交流的程度還有限，還未達(dá)到自然的雙語(yǔ)教學(xué)境界，不過(guò)已為真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)做了必要的準(zhǔn)備。

第四階段，外文授課，中文補(bǔ)充和外語(yǔ)互動(dòng)交流式。這方面，香港高等教育的發(fā)展很成功，在香港高校教學(xué)語(yǔ)言基本上是英語(yǔ)，課堂上的交流語(yǔ)言也主要是英語(yǔ)，在這種環(huán)境下，師生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較高，以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)也很自然，在我國(guó)國(guó)內(nèi)要達(dá)到這種真正自然的雙語(yǔ)教學(xué)模式，還需要一定的時(shí)間。這種模式對(duì)教師的外語(yǔ)水平要求很高。他需要有較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力，對(duì)外文和教材內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，還需要熟悉學(xué)生的理解力，有一定的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并以師生間外語(yǔ)互動(dòng)為補(bǔ)充。

這些實(shí)踐或研究結(jié)果，給我們上管理統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課，指出了方向，回答了在實(shí)踐中的什么是雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)不再高不可攀，雖然開展雙語(yǔ)教學(xué)有難度，師資、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法條件可能都不成熟，但是我們可以積極尋找突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、借鑒和創(chuàng)新。只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，結(jié)合我們的實(shí)際，積極探索學(xué)習(xí)，逐步提高，就能達(dá)到較高水平。

2我院《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》開展雙語(yǔ)教學(xué)的審視

2.1條件審視

從師資的角度看，我們有主講教師5人。年齡結(jié)構(gòu)上，4人年齡均在35歲以下；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，一名博士，4名碩士，其中3人是在讀博士研究生；職稱結(jié)構(gòu)上，1名教授，4名講師。英語(yǔ)水平上，教授已經(jīng)完成出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，其他人英語(yǔ)達(dá)到6級(jí)水平，也有老師參加過(guò)公共英語(yǔ)培訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)研討班。因此我院管理統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資條件已具備。

從學(xué)生的角度看。我院工商管理專業(yè)有普通班和國(guó)際工商試點(diǎn)班(IBA)。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)通常在第5學(xué)期進(jìn)行，即面向我院大三學(xué)生開設(shè)此課程。以2005級(jí)學(xué)生為例，80％以上的學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)4級(jí)，30％左右的學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)6級(jí)。IBA的學(xué)生們?cè)谶x拔的時(shí)候英語(yǔ)基礎(chǔ)就好一些，因此國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率更高一些。學(xué)生對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的接受能力。

從教學(xué)資源上看。具備如下條件：多媒體教室，已經(jīng)制作完成全英文的PPT課件，全英文練習(xí)，有經(jīng)典英文參考教材。

綜合來(lái)看，我們這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備在一定層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的條件。

2.2定位審視

理解和定位雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，有過(guò)誤區(qū)，我們?cè)?jīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。我校對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)定中就有一條，英語(yǔ)表達(dá)占到50％以上。這種理解讓我們忽略雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)行往雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)層次上靠，只會(huì)欲速而不達(dá)。在我們雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，反映出來(lái)的問(wèn)題是：教師的自信心不夠，自我否定，將雙語(yǔ)教學(xué)視為難以為繼；學(xué)生們?cè)谄诖邪l(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)只是多了一項(xiàng)新任務(wù)，只有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有樂(lè)趣，興味索然。如果教師的課堂掌控能力好一些，上課經(jīng)驗(yàn)豐富一些，更能調(diào)動(dòng)氣氛，情況會(huì)好點(diǎn)。從往年上課學(xué)生們?cè)u(píng)教打分中可以看出端倪：同一個(gè)老師上課，雙語(yǔ)課程的得分明顯少于非雙語(yǔ)課程得分。

2.3授課審視

正是將雙語(yǔ)教學(xué)定位到其高級(jí)層次上，教師們雙語(yǔ)授課的模式也是勉為其難地“硬著陸”。上課內(nèi)容按照中文版的書(將其作為參考)結(jié)構(gòu)來(lái)，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的全英文復(fù)印資料當(dāng)作教材。授課時(shí)用全英文的PPT課件，力圖用英文表達(dá)。結(jié)果授課表述時(shí)，內(nèi)容上或者變成了復(fù)述PPT，或者變成了中文解釋。英語(yǔ)用得生硬，更不用說(shuō)要達(dá)到單語(yǔ)授課時(shí)的旁征博引，信手拈來(lái)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高級(jí)層次的要求。學(xué)生們的情況也不樂(lè)觀，雖然他們可以提前拿到英文資料，但是對(duì)厚厚的英文資料認(rèn)真預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多有逃避，就指望著老師上課講解，特別是原理與方法的演繹時(shí)，更是希望獲得中文講解，等到要考試時(shí)，就希望老師們出的全英文試題不要太難。事實(shí)上，考試也不可能難：平時(shí)少了英文的訓(xùn)練和積累，僅僅是看懂試卷的題目就要大量的時(shí)間。慢慢地，學(xué)生們變成“等、靠、要”的消極接受者。造成這種雙語(yǔ)教學(xué)的不好效果，主要原因是教師和學(xué)生們都沒(méi)有準(zhǔn)備好。教師要講好雙語(yǔ)課程需要時(shí)間學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們要學(xué)好雙語(yǔ)課程，也要循序漸進(jìn)。我們的教學(xué)模式違背了這個(gè)原則。

3我院《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

3.1《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)定位

短期來(lái)看，基于目前的水平和經(jīng)驗(yàn)，我們能夠選擇的模式是維持式，或者說(shuō)是半外型，處在上述四個(gè)階段的第二和第三個(gè)階段之間。具體來(lái)看，我們用中文和英文兩種參考教材，講解上我們中英文結(jié)合，具備上述第3和第4種方法的特征。

長(zhǎng)期來(lái)看，希望通過(guò)3年的建設(shè)提高，能夠達(dá)到過(guò)渡式層次和混合型層次以上，到第三個(gè)階段以上的水平。

3.2模式的選擇

選擇什么樣的模式，取決于我們具備什么樣的條件。我們著力于條件建設(shè)，然后在模式上進(jìn)階。在短期(建設(shè)期)，我們主要是立足于維持式，通過(guò)專業(yè)詞匯的滲透，局部知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)突破，由單詞、短語(yǔ)、句子、段落等方式拓展，提高教師們的英語(yǔ)表達(dá)的能力，建立和鞏固教師們的自信心。這種方法本身也是雙語(yǔ)教學(xué)的手段。是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方法單詞短語(yǔ)式(Word and Phrase Mode)、整句式(Sen-tenee Mode)和復(fù)合式(Word and Sentence Mode)的具體演繹。即分別使用英文單詞短語(yǔ)、整句以及兩者并用來(lái)配合漢語(yǔ)講授。

嘗試不同的教學(xué)方式。過(guò)去我們的雙語(yǔ)課堂忽略了不同的教學(xué)方式，在一定程度上違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。雙語(yǔ)教學(xué)也可分為單向式(Unilateral Mode)、交互式(Bidirec-tional Mode)和多邊式(Multilateral Mode)3種。單向式也稱灌輸式，是指在課堂上老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式可以讓教師最大限度地向?qū)W生灌輸信息，并與我國(guó)外語(yǔ)教育“會(huì)聽不會(huì)說(shuō)”的特點(diǎn)相吻合，對(duì)學(xué)生而言可能更樂(lè)意接受(逃避說(shuō))，但同時(shí)會(huì)由于缺乏及時(shí)溝通，默許甚或助長(zhǎng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)惰性，造成對(duì)該課程失去興趣；交互式又稱對(duì)話式，是指教師用兩種語(yǔ)言講授，并適時(shí)地提問(wèn)，要求學(xué)生兼用兩種語(yǔ)言回答的教學(xué)模式(不能純用中文)，這種模式可能會(huì)影響課堂講授信息量，但由于能達(dá)到師生教與學(xué)同步，反而會(huì)收到事半功倍的效果；多邊式亦稱討論式，是指在案例討論時(shí)允許學(xué)生自愿發(fā)言的模式，這種模式對(duì)不善言談的內(nèi)向型學(xué)生來(lái)說(shuō)，有充足的發(fā)言準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有裨益。

選擇教學(xué)模式，針對(duì)不同的教師，不同的章節(jié)，可以靈活。雖然強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，但是也能根據(jù)內(nèi)容的熟悉程度進(jìn)行選擇。另外條件不同時(shí)，也可以采取不同的方式。比如，我院和美國(guó)華盛頓大學(xué)商學(xué)院交流越來(lái)越頻繁，他們有派老師在我院授課，這時(shí)，可以考慮直接進(jìn)入浸沒(méi)式教學(xué)，全英文授課的方式。為了保障教學(xué)的效果，可以提供一名中方教師做助教。

3.3我院《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)牢記原則。

開展雙語(yǔ)教學(xué)，不是要形式，而是要實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。要“營(yíng)造氛圍，注重實(shí)效”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們不可貪多求快，否則只會(huì)欲速而不達(dá)。要重視一個(gè)術(shù)語(yǔ)和一個(gè)術(shù)語(yǔ)的積累，一個(gè)專業(yè)詞匯和一個(gè)專業(yè)詞匯的掌握和應(yīng)用。通過(guò)滲透法創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓教師和學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

(2)加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)。

目前，沒(méi)有很合適的英文教材，是一個(gè)很突出的問(wèn)題。我們暫時(shí)還沒(méi)有能力編寫英文教材，但是可以努力編寫或組織匯編合適的英文講義，這樣可以從一定程度上將學(xué)生們從厚厚的英文原著中解放出來(lái)，更有效率地學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而不至于湮沒(méi)在英文材料的閱讀理解上，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維，提高英語(yǔ)水平。另外，就是編寫合適的英文題庫(kù)，以及生動(dòng)的例子。

(3)充分利用多媒體手段。

《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，許多國(guó)外最近發(fā)生的例子都可以拿到課程中來(lái)，這樣可以極大地提高學(xué)生們的興趣(對(duì)時(shí)事的關(guān)注)，容易使他們上課興奮。多媒體可以盡可能吸引他們的注意力和訓(xùn)練聽力，甚至積極思維。

4結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)的成功不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的努力過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的條件選擇不同的模式。關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)的目的比雙語(yǔ)教學(xué)的形式更重要，因此要注重實(shí)效，在這個(gè)前提下，充分利用并創(chuàng)造資源在讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

化學(xué)課堂評(píng)價(jià)途徑探討張華芬

摘要：課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)的重要性。討論在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的途徑。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)09-0194-02

1注重課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性心理體驗(yàn)

課堂上如何評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有積極的表現(xiàn)、就會(huì)有愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)?我認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。的確，這些語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。

(1)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。“你回答得很好，如果思維在活躍一點(diǎn)就更好了”，“你做得很對(duì)，如果能夠把化學(xué)方程式用關(guān)系式表示就更能體現(xiàn)你的水平了”，“你這個(gè)方法很好，你再想想能不能用其他方法做”，“你很了不起這么難的題都做對(duì)了，但你有沒(méi)有想過(guò)會(huì)不會(huì)存在另外一種情況……正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生知道了學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)還要注重知識(shí)的遷移，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，思路開闊學(xué)習(xí)才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。

(2)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

2注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言外，還應(yīng)經(jīng)常用無(wú)聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生積極思考時(shí)摸一摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)教師傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生很準(zhǔn)確快捷的回答出題目的時(shí)候，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來(lái)書寫規(guī)范、正確的作業(yè)本讓我批閱時(shí)，我會(huì)為他寫上“GOOD”，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會(huì)快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)。我會(huì)送上期待、信任的眼神……另外，根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵(lì)，即用象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。例如，本學(xué)期我將學(xué)校開展的“爭(zhēng)章活動(dòng)”與課堂評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，我與學(xué)生一起制定了許多根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)定的“子章”，諸如“好問(wèn)章”、“合作章”、“進(jìn)步章”等，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)及時(shí)在他的“爭(zhēng)章本”上蓋一枚“好問(wèn)章”，從而鼓舞同學(xué)們向他學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)小組合作探討時(shí)，全組同學(xué)合理分工、共同研究，表現(xiàn)較好時(shí)，我就會(huì)給這個(gè)小組同學(xué)發(fā)一枚“合作章”以鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛(ài)，感受到了贊賞，更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

3運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

以往的課堂評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與課本知識(shí)或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。動(dòng)態(tài)生成式的課堂教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和智力表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)要指出學(xué)生回答中所包含的智力價(jià)值。以及采取了何種學(xué)習(xí)方法，這樣的評(píng)價(jià)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4師生的心靈對(duì)話是課堂評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)

課堂是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。要實(shí)施課堂評(píng)價(jià)那么教學(xué)環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制、沒(méi)有一個(gè)平等的支持氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，試想如果沒(méi)有主體的參與，沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有動(dòng)態(tài)生成?因此，課堂評(píng)價(jià)得以表征和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生，友愛(ài)每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能得以表征并活躍在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。

要在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)，還需要每一位教師具備扎實(shí)的功底，因此我們需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。“知識(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。并且需對(duì)每一次課堂教學(xué)進(jìn)行反思，找到在教學(xué)中的閃光點(diǎn)和處理不足之處，只有通過(guò)這種不斷的積累過(guò)程，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，其捕捉、合理利用生成性教學(xué)資源的能力亦不斷增強(qiáng)。

課堂教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的理想狀態(tài)是學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，生成性教學(xué)資源得以充分利用，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師只有在教學(xué)中將著眼點(diǎn)放在挖掘?qū)W生的潛能、帶來(lái)學(xué)生知識(shí)技能的拓展、滿足學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)之上，才能使課堂成為充滿激情和智慧、散發(fā)生命活力的樂(lè)土。

追求課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，是使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)。但評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高；同時(shí)也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求!