高中生成就目標定向與自我調節學習關系研究

盧芝艷

一、問題提出

對于每個人來說，人生中有兩件事是絕對平等的：第一，每個人每一天都有且只有24小時，誰也不會多一秒或少一秒；第二，每個人都要面對一個無法更改的結局：死亡。如何在平等的時間里讓學生學會自我調節學習以提高學習成績，是令很多高中教師和學生頭痛的難題。即便運用題海戰術將學生淹沒在各科練習里，也依然無法取得滿意的效果。原因何在?

現代學習理論認為，學習是個體經驗的獲得和改造過程，幾乎所有關于學習這一概念的解釋都強調了通過學習使個體獲得和改造；學習既是一種結果更是一個過程，過去我們過于關注學習的結果，過分強調用學生的學業成績來評價和衡量學習質量。根據阿特金森的成就動機理論，這種觀念的缺陷在于由于過分關注學習結果，容易強化學生避免失敗的動機，如果這種動機占優勢，學生的學習就會變得消極被動，不敢輕易嘗試和冒險，習慣于接受現成的結論。逐漸失去主動探索和創新的精神。高中階段是轉變思維定勢、增強發散思維的重要階段，死記硬背已經無法應對高考的靈活多變。由此，我們要努力發掘學生自身具備的個體能力，提高學生的自我調節學習能力，從而有效地提高學業成績。可是，如何才能提高學生自我調節學習的能力呢?

因為我們過度地把結果作為評價人能力的指標，所以人對結果的敏感度就相當高。每一個人在潛意識里面都有內隱的自尊和對自己能力的渴望，如果能把這種自尊和渴望設定為學習和奮斗的目標，并通過這種目標來調節和監控自我的學習，那么，我們的學習和學業成績是否會得到提高呢?

二、概念界定

成就目標定向是個體為了獲得或達到有價值的結果或目的參與不同成就活動的原因。成就目標定向分為內在目標定向和外在目標定向兩種。內在目標定向是指學生因自身的好奇、任務的挑戰性或為了掌握知識技能而參與任務。外在目標定向是指學生因成績、獎勵、競爭、他人的評價而參與任務。那么，目標定向是自我調節學習的始動機制嗎?它影響著個體的學習策略以及學業失敗后所選擇的應對方式嗎?

自我調節學習(Self-Regulated Learning)是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程。自我調節學習者能主動去獲得知識和技能，而不依賴教師、家長或其他教育機構。自我調節學習強調學習者為達到學習目標，能依據自我效能感靈活運用某些特殊的自我調節學習策略。在自我調節學習過程中，學生自己制訂的學習目標、自我效能感和自我調節學習策略是其中三個重要成分。

三、研究目的及研究方法

本研究的目的是要探索以下問題：第一，目標定向在自我調節學習中的作用。第二，目標定向在學業成績中的作用。已有研究表明自我調節學習對學業成績有重要影響，但是，目標定向與學業成績的關系和任務價值與學業成績關系的研究結論尚存在分歧。本研究的研究方法主要有：

1、被試。

被試為某市兩所普通高中一年級和二年級共8個班的學生，有效被試279名；其中，一年級173人(男89，女84)。二年級106人(男62，女44)。

2、測量工具。

本研究共使用了3個問卷：目標定向問卷、認知策略問卷、學業失敗應對方式問卷；前兩者均為自我調節學習成分問卷(The Components of Self-Regulated Learning，M.Niemivirta，1996)中的分問卷，后者譯自克羅地亞研究者mjavec編制的CopingwithSchoolFailure(1997)。3份問卷均適用于高中生。

目標定向問卷含15個條目，3個分量表分別測查掌握定向、成績定向和逃避定向。逃避定向指個體的目標在于逃避學習活動、避免付出努力。認知策略問卷含14個條目3個分量表分別測查淺勵加工、深層加工和自我阻礙。淺層加工指學習中采用死記硬背、機械重復等加工策略；深層加工指個體采用努力理解學習材料的含義、發掘新舊知識之間的關系等加工策略；自我阻礙指學生既不采用深層策略，也不采用淺層策略。而只是簡單地放棄問題，不作嘗試。學業失敗應對方式問卷含26個條目，5個分量表分別測查解決問題、情緒反應、遺忘、尋求社會支持和自我譴責5種應對方式。

3、程序。

團體施測問卷，并收集被試最近一次期末考試的語文和數學成績。然后，利用SPSS 12.0對數據進行統計分析。

四、研究結果

研究發現，內外目標定向對自我調節學習具有顯著的預測作用；自我調節學習能夠預測學生的學業成績，而內外目標定向和任務價值均對學業成績沒有預測作用；任務價值對內在目標定向和外在目標定向均具有預測作用。

目標定向在自我調節學習中具有重要作用，具有內在目標的學生能夠對學習進行自我調節，傾向于選擇挑戰性的任務，主動參與學習過程，運用各種自我調節學習策略，對學習材料進行深加工，監控自己是否滿足完成任務，對從事困難任務具有高度的堅持性，進行努力歸因，有較高的失敗承受力。因此，內在目標定向對自我調節學習具有最高的預測作用。同時，已有研究表明外在目標不但沒有降低兒童對任務的興趣，而且對高成就取向的兒童具有促進作用，正是這種作用促使學生愿意付出更多的努力并積極尋求幫助，從而促進自我調節學習的提高。所以，本文的結果表明，無論是目標定向還是任務價值都會顯著地影響學生的自我調節學習。因此，促進學生自我調節學習的發展，可以通過改善學習材料的重要性、興趣性和效用價值來激發學生的動機，并通過外部的影響使學生具有一定的目標定向，使學生對學習任務本身產生興趣。

自我調節直接影響學業成績。這與已有的研究結果相一致。又一次證明了自我調節學習在學生學業學習中的重要作用。因此，應提高學生的自我調節學習能力以促進學生的學業成績。但是，本研究發現作為自我調節學習組成要素的目標定向和任務價值對學生的學業成績沒有影響，一方面因為在自我調節學習的組成要素中，除了目標定向和任務價值外，還存在元認知、努力管理等要素，這些要素可能對學業成績具有重要影響。另一方面，學校評價、競爭等比較不利于學生堅持學業能力信念，許多兒童采用延遲、避免挑戰性任務等策略，以避免形成自己缺乏能力的信念，其中最重要的策略是不再嘗試努力。努力對成功是重要的，但如果學生進行努力卻失敗了，就很容易得出類似缺乏能力的結論。因此，一些學生不努力，正是因為努力和失敗威脅到了他們的能力概念，所以，無論學生的目標定向如何，是否對任務賦予很高的價值，他們都會為了避免被認為缺乏能力而放棄努力，因此，目標定向有助于學生的自我學習的調節，但對學業成績不產生預測作用。

編輯李莉