培養問題意識搞好數學教學

王田庫

〔關鍵詞〕 問題意識；自主；合作；

探究；拓展

〔中圖分類號〕 G６３３.６

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（Ａ）—0029—０1

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。早在兩千多年前，孔子就認為“疑是思之始，學之端”。 宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。愛因斯坦也強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”那么，如何有效培養學生數學學習的問題意識呢？

一、自主參與、抓綱固本，是培養學生問題意識的前提

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，只有學好課本上“雙基”知識，又進行適當的課外練習，自主地將課本知識運用到實際生活中，不斷地拓寬自己的知識面，才能形成敏捷的思維，從而質疑問難。例如，對于二次根式的混合運算，如果不熟悉甚至不知道同類二次根式的概念，那么學生就無從下手去學。所以在數學教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，充實基礎，做好知識儲備，使學生敢問、想問、善問，是我們數學教學成功的關鍵。

二、合作討論、營造和諧，是培養學生問題意識的基礎

合作性學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 “課標”中指出，要讓學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。初中學生思想活躍，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，他們對學科知識本身不感興趣，教師要以數學發展史和數學家的成功案例及數學在社會發展中的推動作用等問題引導，制造認知沖突，激發其學習興趣。教師要鼓勵學生對書本質疑，向老師發問，建立融洽、合作、和諧的師生關系。在討論、爭辯中使要解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學生體味到學習的樂趣，為

問題意識的培養提供發展的空間。

三、敢于探究、求異質疑，是培養學生問題意識的關鍵

倡導敢于探究、求異思維，就是要突破消極定勢的束縛，排除思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。例如，數學教學中的變式訓練可以幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，它從一題多解、一題多變、多題一解、一題多圖、多圖一解中衍生出同源問題，揭示出數學問題的本質所在，逐步促成學生問題意識的形成。“變式訓練”的實質是在設計問題的過程中，根據學生的心理特點創設認知和技能的最近發展區，誘發學生通過探索、求異的思維活動，發展能力。1999年，著名科學家丁肇中先生在北京大學名譽教授授予儀式上曾經告誡大學生“不要盲從專家的結論”。湖北監利一位12歲的小學生聶利，就是因為質疑教科書中所說蜜蜂、蚊子是靠翅膀振動發聲的這一定論，以一篇《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲的》的小論文而問鼎“第十八屆全國青少年科技創新大賽銀獎”和“高士其科普基金專項獎”。求異意識正是問題意識形成的一個核心要素。

四、創設情境、拓展應用，是培養學生問題意識的保障

問題情境是指一個人所面臨的刺激模式與他的知識結構之間形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經驗的范圍而構成的問題條件。在教學過程中，教師可將現實生活中某些現象和事例的矛盾關系作為背景設疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。例如，對教材中每章的引言實例的講解效果直接影響學生對全章的學習興趣。所以一個巧妙的問題設置，就能使學生產生積極的思維效應，學生的問題意識在潛移默化中得到培養和強化。

課堂教學是一個師生、生生多邊合作的互動過程，營造課堂合作情境，甚至走出教室，走出學校，以大自然為師，以生活為師，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的強烈欲望。他們會帶著美好的遐想，嘗試著提出各種各樣的問題及設想，這是培養學生問題意識的一種最有效的途徑。引導學生數學地觀察生活，數學地解決問題，只要學生學習時處在一種寬松自由、生動活潑的情境中，他們學習的內在動機和求知欲望就會得到激發，學習的主動性和積極性就會得到充分發揮，從而大大強化問題意識。