個性化校外教育活動的實踐與探索

劉力丹

[摘要]:校外的教育活動不同于校內學習，沒有統一的教學計劃，沒有統一的大綱更沒有統一的評價標準。這樣，就要求全國各地的校外教育工作者因地制宜，組織個性化的校外教育活動。

[關鍵詞]:個性化 校外教育活動 實踐探索

一、個性化校外教育活動的社會背景

校外的教育活動不同于校內學習，沒有統一的教學計劃，沒有統一的大綱更沒有統一的評價標準。這樣，就要求全國各地的校外教育工作者因地制宜，組織個性化的校外教育活動。由于校外活動，不屬于義務教育范疇，沒有強制性的功能，所以校外活動課程和實踐的設計，更加要求內容要適合兒童的需要和接受能力。所以說，實踐個性化校外教育活動，符合自身事業發展，已經成為許多校外教育機構重視的研究課題。

二、個性化校外教育活動組織的內容與原則

從事校外教育活動的實踐研究，需要正確理解校外教育活動的內涵。校外活動，最早由前蘇聯凱洛夫提出“兒童校外活動”；后來由日本松永健哉提出“校外教育”，是相對于學校教育而言具有獨特的教育價值的一種教育形式。校外教育的名詞解釋雖然至今沒有統一的定論，但其中有幾點已經達成共識，那就是：第一，校外教育是一種在學校教學計劃之外、由特定的機構組織實施的有計劃的教育形式；第二，校外教育對象是青少年兒童；第三，校外教育的內容和形式具有多樣化的特征。溫州市少年宮從20世紀70年代建宮初期組織的少先隊活動、少兒課外興趣活動，到現在組織的青少年素養質特長培訓、生活體驗和大型文化活動等，已經歷了一個自身發展過程。這個發展過程中所形成的活動內容，只能說是在不斷摸索中尋求發展的校外教育活動。

那么，少年宮作為校外教育的主要陣地，應該如何組織“豐富多彩的教育與娛樂活動”，實施體現“自由支配時間和發展個人才能”的個性化教育呢？我們認為，必須要遵循兩個原則：一讓少年兒童自由、自愿地選擇感興趣的活動項目，二讓少年兒童發展個人才能、提高個人素質。這就要求我們精心組織個性化的校外教育活動。不但要構建個性化的技能方面的知識性（顯性）課程，而且也要構建個性化的活動方面的思想性（隱性）課程，把校外活動場所建設成為青少年兒童彰顯個性的、民主化的、開放性的體驗樂園。

三、組織個性化校外教育活動的措施

個性化校外教育活動的組織表現在民主性、開放性、體驗性的特征上。近年來，溫州市少年宮從教育思想、管理制度、活動內容、組織方法等多方面去實施。

1.組織校外教育活動的民主性

所謂現代校外教育民主化，有學者認為：“在校外教育活動過程中，應當讓廣大少年兒童能夠接受到平等、民主的教育，讓少年兒童成為真正意義上的學習主體。他們和教師在活動過程中能相互尊重、平等相處，他們可以根據個人的需要選擇學習內容，參與活動的組織和設計，并在校外教育活動過程中，使個人的天賦和潛能得到充分的發揮。”校外教育民主化，是校外教育改革深化的核心，是向現代化方向發展的重要標識。只有實現了校外教育民主化，才能真正形成個性化校外活動課程內容體系，才能使校外活動主體有快樂之感。

2.構建體驗式活動平臺

體驗是對某種具體事物情境的感性認識，這種感性認識不僅伴隨著整個活動過程，還必然體現在這個活動的結果上。體驗是對社會生活中各種活動的“模擬”，這就要求必須利用好廣闊的社會教育天地，構建起體驗式活動平臺，才能起到兒童與社會、自然之間的橋梁紐帶作用。2003年，溫州市少年宮在楠溪江畔建立的“楠風營地”少年兒童體驗教育基地，通過組織少年兒童游覽古村落，了解古建筑，親自參與農家耕讀活動，親身體驗鄉村農家生活的樂趣，感受自然之美和勞動之樂。

校外體驗式活動一般依托以下二種方式進行實施：一是以自己的身份和視角去體驗；二是以他人的身份和視角去體驗就是換位體驗。通過榜樣激勵、實地考察的方法與社會接觸，感受身邊的事物，能更好地提升完這會責任感，激發自我使命感。校外活動的過程就是要強調這種體驗性，許多活動的構思和設計，讓孩子有直接體驗或模擬體驗的機會。少年宮本身是未成年人思想道德建設的重要場所，我們在實踐中根據不同的主題需要、采取不同的體驗方法，推出了多元活動。在校外體驗活動的創設和實施過程中，很大程度上需要社會資源的共享。流動課堂、兒童交通安全訓練營等許多活動得到了全國的教育專家的指導、媒體和商家的支持，使得少年兒童參與活動數量時顯增多。同時，我們在組織這類體驗活動時發揮家長志愿者的專業優勢，做好后勤保障。通過實踐，我們認識到，校外體驗活動需要更多新知識、新技能、新觀念的植入，加快合作發展腳步，從多方面引進優秀教育資源，加強與全省、全國乃至全球兒童教育品牌的合作，讓更多的少年兒童有機會參與實踐。

3.活動內容和形式的開放性

開放性是指校外教育突破課堂教學的空間束縛，把學習環境從校外教育機構延伸到社會。校外活動一般都采用主題教育、專題講座、夏令營、社會實踐等形式，讓學生自主探索、自由學習。從2000年起，溫州市少年宮就嘗試將活動走出少年宮走向社會。如在廣場上舉辦游園活動，在多個社區開展的“大手拉小手，共建文明城”的文藝巡演活動，春暖花開油菜地里進行的科學實驗，蘇州博物館里進行尋找國寶的夏令營……開放的校外活動形式，至少在兩個方面有別于學校教育：第一，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校外教育機構延伸到戶外，使他們獲得了更多接觸生活、了解社會的機會。第二，擴大了少年兒童的人際交往空間，在活動中可以與自己的同齡人交朋友，也可以與自己年齡不同的人交朋友，他們之間有更多的互動時間和互動機會。中國宮協的有關領導評價我們的這一教育活動是“沒有圍墻的少年宮”。豐富多彩的活動，通過開放形式使少年兒童情緒處于既“松馳”又“興奮”狀態，最終達到“怡情益智”的最佳效果。

四、組織個性化校外教育活動的問題與思考

1.要使用校外教育活動凸顯個性化特征，關鍵在于校外教育工作者的引導和組織。所以，校外教育工作者的隊伍建設是至關重要的問題。中國改革30年，少年兒童校外活動時間成倍地增長，校外教育工作者工作量也在成倍的增長，但是校外教育工作者的數量卻沒有成正比的增長，有相當一部分的活動目標依靠兼職教師來實施，這就必然影響實效。

2.個性化校外活動實踐，就是要引導廣大少年兒童自主地參與校外活動和社會生活體驗，切忌家長代替孩子做選擇，或者抹殺他們在校外活動中興趣。改變全社會尤其是家長“一切向成績看”的功利思想，使他們懂得這是少年兒童學會合理利用“閑暇生活”，是健康成長不可或缺的必修課程。

3.個性化校外教育活動，是一個整體系統化的工程，它不等同于個體化，只有統一規劃，分層要求，逐步形成社會資源共享，多主體合作，設計符合少年兒童的生理、心理特點和規律的各類校外教育活動，才能取得成效。

參考文獻:

[1]校外教育學.北京師范大學出版社.

[2]現代校外教育論.中國少年兒童出版社.