海闊憑魚躍，天高任鳥飛

趙偉娜

[摘要]:學生創新意識的培養，途徑是多方面的。重要的是要讓孩子擁有一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境和天地；同時，讓學生自覺追求的欲望和快樂在小學數學的學科教育中得以實現。只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現教育的創新，就能培養出一代又一代的創新人才。

[關鍵詞]:創新意識 學生 學習興趣

《新課程標準》明確指出，培養學生的創新意識和實踐能力。那么，怎樣培養學生的創新精神呢？我的認識是，首先，要讓孩子擁有一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境和天地；其次，教師要努力使自己成為一個“點燃火種的人”，在學生天賦最近的區域內點亮一把火，讓學生自覺追求的欲望和快樂在小學數學的學科教育中得以實現。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，實現學生的數學創新意識的培養。

一、充分尊重學生的思維，努力地去發現學生的創造性思維，更好地誘發學生的創新熱情

美國心理學家吉爾福特說過，“創造性再也不必假設為只限于少數天才，它潛在地分布在整個人類中間。”這就充分肯定了每個學生都有創造性，所以作為教育工作者來說，去發現學生這種創造性，尤為重要，在這方面我是這樣做的：

1.在課堂上，創設民主、平等、和諧的教學氛圍。人人都有發言的機會，講錯了也不要緊，講對了（哪怕是對一部分或者是對一點滴）都給予充分的肯定并加以鼓勵或表揚，我總是從學生思維的角度考慮問題，從不輕易下“錯了”的結論，這樣讓學生敢想敢說，為學生創造性思維的發展創造條件。

2.精心批改作業。我認為批改作業，不但要留意學生作業最后結果的正誤，更要善于從解題過程中去發現學生創造性思維的閃光點，啟發學生拓展思路，發揮潛能。如我曾留過一次提前預習作業，讓學生書寫你知道的數位，有些同學按要求寫到了“億”，而有些學生就寫出了更多。“如同萬級數，想到十億、百億、千億……”于是，我馬上在作業本上寫上“有創造性+優”，學生看了十分高興，并且還會經常主動地去想一些解題的巧法，就這樣，在學生的創造精神得到了肯定的前提下，進一步激起了學生的創造激情。

二、教學中把握“求變”策略，注意培養學生發散性思維，從而激活學生的創新激情

“求變”即講究方法途徑的多樣性，“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴了我們解決問題的辦法途徑是很多的，求變的思想在教學中的體現，就是要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”。例如，“《教育心理叢書》56元、《學生喜歡什么樣的老師》31元、《怎樣當一名好教師》19元、《新世紀對教師的挑戰》24元，這4本書中，哪3本的總價在100元左右？”解答這個問題時，可引導學生用不同方法解答。

第一種方法，把每3本價錢相加，然后選出哪3本價錢在100元左右：

56+31+24=111元 56+31+19=106元

56+19+24=99元31+19+24=74元

第二種方法，先算4本總價，再減一本價錢：

56+31+19+24=130元

130-19=111元

130-24=106元

130-31=99元

130-56=74元

這樣通過不同方法來解題，溝通了各個知識的密切聯系，激活了學生思維，經常這樣訓練學生，學生的創新思維很自然的得到了發展。

三、加強合作學習，培養學生協作創新

合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人共事的精神。課堂教學中，教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多的討論分析的機會，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新，努力培養學生創新。例如，我在教學四年級下冊第四單元小數大小的比較這節課時，我采取了讓學生小組討論自學本節內容，然后讓同學上臺反饋的學習方式，反饋片段：

A組：寫上3.05和3.15后，說道，先比較小數點左邊的3，左邊相等，再比較小數點右邊第一位，第一位一個是1，一個是0，1大，所以3.15大于3.05。

B組：比較兩個數的大小不光要看數，還要看數后面的單位，（例題是比較三個同學，誰跳的遠，數值后面有單位米）。

師：不錯，這位同學學得挺仔細。

C組：比較位數，位數多的就大（此言一出，下面亂了，不對不對，上面的懵了）。

師：好，上去一位同學給糾正一下。

D組：不對，你比如說，3.7和3.70000 就不是，它們相等。

E組：整數部分按通常的方法進行比較，（師打斷了他們的發言，說“什么是通常的方法，誰能解釋一下，誰能用數學的語言來說一下”，這時有幾個反應快的同學說，是按整數的比較的方法）。學生繼續說，小數部分先比較十分位，再比較百分位，這樣依次比較下去。

最后，我以“小數一定比整數小”這個判斷題（以前教過的學生，對這個題出錯是很多的）來止住了學生的“爭吵”。結果只有幾個平時學習較差的同學出錯。然后，我對比著整數大小的比較方法對這節課進行了總結。

這樣，學生在相互交流中，憑借集體的智慧解決了問題，這樣成功的喜悅促進了同學之間的交往，形成了良好的人際關系。而在這合作學習過程中不但是方法的創新，更是集體智慧的創新。

又如，讓學生自編數學小報。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創新。自編數學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養了合作意識、創新精神，有利于學生綜合素質的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。

四、精心設計習題，為學生的創新提供更多的機會，養成創新的習慣

1.設計開放性習題。傳統的數學題向學生提供的是理想化、格式化的數學問題，訓練學生從模仿到逐步熟練，形成技能，無疑對學生理解掌握基礎知識，培養基本技能有積極作用，但同時也束縛了學生的思維，扼殺了學生的創造性。因此，在數學教學中適當引入開放性習題，能沖破傳統具有封閉性的限制，開放題的開放性、靈活性、多變性可以給學生的思維創設一個更廣闊的空間，提高學生分析問題，解決問題的能力。例如，“畫出面積是4平方厘米的三角形，你能畫多少個呢？”學生通過實踐，發現可以畫出無數個這樣的三角形，即只要底和高的乘積是8的三角形的面積都是4平方厘米。

2.讓學生自編習題，培養思維新穎性。自編習題具有獨立性、發散性（每個人自編的習題幾乎都有差異）、新穎性等創造性思維的特點，因此，在平時的教學中，我堅持訓練學生自編習題，培養了學生的創造精神，發展了學生思維的求異性。

總之，學生創新意識的培養，途徑是多方面的，隨著社會的發展，教學的創新，新的教育觀念的形成會出現更多的培養學生創新能力的有效途徑，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現教育的創新，就能培養出一代又一代的創新人才。

參考文獻:

[1]開創21世紀數學教學新紀元.1999.

[2]新課程標準.