政治課培養探究能力的做法和措施

張廷娟

一、更新教學觀念，創設探究學習的和諧環境

長期以來，教師在學生心目中形成了極大的權威，這種權威性的負面影響，扼殺了學生的學習主動性和獨立性，使其形成了消極依賴的學習心理。學生傾向于揣摸教師的思想，回答問題總是小心翼翼，希望得出教師期待的答案，在學生主體精神受到壓抑的狀態下，是不可能有什么創新意識的。為此，在教學中應摒棄那種單向灌輸知識的教學觀念和方法，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，明確教師不是一個知識的“權威講授者”更不是“主宰”，而是學生學習活動的組織者、合作者、建議者、指導者。要教會學生學習，即要教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。教師要努力創設平等、民主、合作的師生關系，營造符合學生身心特點的和諧、民主、融洽的課堂氣氛，充分尊重和信任學生，鼓勵學生充分表達自己的思想、認識和情感，使學生消除膽怯和依賴心理，不怕出錯和失敗。

二、以疑啟思，激發興趣，培養質疑思維能力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是構成學習動力最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。一個人一旦有了這種心理傾向，他就會主動、積極、執著地去探索，使學習獲得明顯的效果。因此，教師在課堂教學中，成功地創設情景，適時布疑，巧妙質疑，靈活設疑，使學生處于真假難辨的情緒之中，并以此激發學生探討問題的興趣，就能引起學生產生強烈的內部需要與動機，從而改變被動狀態，主動學習，獨立思考。

三、引導歸納整理，培養學生的自學能力

探究式教學要求教師盡可能少教而學生能多學，但不是不教。因此，培養學生的自學能力顯得尤為重要。作為教師要根據學生的知識結構精心設計自學思考題，引導學生“多思”、“深思”和“會思”，注意打開學生思維的閘門，不僅要提高課堂教學質量，同時也要培養學生的自學能力。讓學生對所學知識進行比較、歸納、整理，理清知識間的內在聯系，使知識網絡化，既有利于完整地反饋知識，培養學生的思維發散能力，又可以提高他們的歸納、演繹能力，學會運用聯系的觀點分析問題。

四、異想天開，標新立異，培養求異思維能力

異想天開是未來發展的先導，“異想天開”在一定條件下可以變為現實。讓學生“異想天開”是由他們的天性——好奇、求異、凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑所決定的，也是我們培養創新人才所必需的。讓學生“異想天開”可以使學生廣開思路，可以培養學生的想像力和創新意識。

五、結合社會熱點，培養學生的多向思維能力

布魯納認為：“從教學角度看，如果教師只作引導，學生自己主動地去學習、去概括出哲學原理或法則，會因自己的發現去學習，會因自己的發現所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際。”因此，應結合教材內容，引導學生收集一些學生感興趣的社會熱點問題，并幫助學生學會從不同的角度、方向、側面去思考和探索問題，以培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。圍繞目標的提出、實現的根本任務、達到的目標等角度自編設問，進行思維訓練，這種訓練調動了學生的積極性，使學生作為“主角”興致勃勃地進入角色，在學生獨立發現問題和解決問題的過程中，激發其內在動力，培養學習興趣，發揮其才智和潛能，讓學生充分體會到成功的喜悅。這樣不僅有助于發展學生的邏輯思維能力，而且有助于培養他們的創新精神和分析解決實際問題的能力。

六、開展研究性學習，培養學生獨立獲取和運用知識的能力

研究性學習是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，以類似科學研究的方式，獨立自主地獲取知識和應用知識的學習方式。作為課堂教學的延伸，它重在引導學生根據自己已有的知識、經驗、能力去發現和提出問題，讓學生通過方案設計、社會調查、走訪名人、理論論證等方式，探究與社會生活密切相關的各種社會現實問題。通過研究性學習，學生學會了收集、處理、提取信息；學會了與人交流和合作；學會了表述或展示研究結果，同時也鍛煉了學生的膽量。通過研究性學習，還培養了學生觀察問題的能力、自主探究的能力、實踐能力、發散思維和辯證思維的能力。

（責編 袁 妮）