史實　史觀　史法

朱亞新

隨著被喻為“教育的革命”的新課程改革的全面推行和新課程高考的實施，研究新課程標準和新教材，把握新高考的命題趨向，并指導學生有效學習就成為新形勢下歷史教學研究的重要課題。筆者現就找準歷史新課程改革與高考命題趨向的結合點進行有效學習的具體策略談談自己的思考和實踐，權當拋磚引玉，以求教于大家。

一、新課程改革模式下歷史高考命題的特點

第一，從指導思想看，繼續堅持以問題為中心，以能力立意為主，以人類所關心的重大社會問題為素材，巧妙地將理論觀點、史學方法、思想素質和教育功能滲透其中，全面考查學生的人文知識及基本素養。

第二，從考查內容看，以課程標準和考試大綱為依據，用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，由俗稱的“依綱扣本”到調動各種課程資源來命題，呈現出試題在課外而道理在課內的特色。

第三，從價值趨向看，體現了利用“文明史觀、整體史觀和近代化史觀”來整合基礎知識的特點。試題設計運用的史學范式呈現以文明史范式為主的綜合范式的趨向，在此范式中，文明史范式占據突出地位，近代化范式、全球史（整體史）范式和社會史范式與文明史范式互為補充，而傳統的階級斗爭史（革命史）范式仍占有一定的地位。

第四，從考查目標看，強調“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標要求的有機統一。題型呈現情境性、綜合性和開放性的趨向，出現了新材料和新情境式（圖片、表格和地圖類）、小切口和深分析式、大跨度和高概括式、多層次多視角式、中外聯系比較題、評價類和論證類主觀題、選做題和開放性題目等典型的題目。

第五，從考查形式看，重視運用“新材料、新情境”，貫通古今，關聯中外，強調與現實生活和社會發展的聯系，注重時代性和實踐性，鼓勵考生從歷史中學會思考。新高考試題貼近社會、貼近生活，凸顯地方特色。

總之，新高考試題通過新觀念的引入、新材料的使用、新情景的設置和新問題的提出來考主干基礎知識、基本能力和基本方法，充分體現了“以歷史課程為中心”的思想，全面落實新課程標準確定的“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維目標，注重考查學生多角度、創造性地思考和解決問題的能力。

二、歷史新課程有效學習的具體策略

1．全面關注史實

史實，就是課程標準、教學大綱、歷史教材要求學生掌握的基礎知識。它包括史實性知識和結論性知識兩大類型，前者是對時間、地點、人物、事件等歷史現象的具體、生動、直觀的描述，后者是對客觀歷史的內在聯系與原因、特點、作用、影響的概括等。無論考試如何改革，不管考試選用什么題型，對史實的考查都是永恒不變的主題，因為基礎知識是能力的載體，能力是基礎知識的靈活運用。歷史主干知識最能體現歷史發展趨勢和本質特征，能夠起到提挈宏觀整體、綱舉目張和總攬全局的作用。要有效掌握歷史主干知識，必須構建知識網絡，尤其關鍵的是要以時序先后排列，視野以通史和專題史兼合，理解重于記憶。總之，在新課程學習時要了解課程標準的思路，把握每一模塊的立意，研究每一專題的核心，找準每一節課的角度，重新組織教材的結構，尤其要改變以往通史教學中單一的以教材為中心的教學方式，探索以專題為單位的教學組織形式，加強整體教學，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，培養學生擁有專題知識結構的建構能力、歷史階段特點的概括能力以及不同專題之間的聯系能力。

2．正確運用史觀

史觀，即觀察、分析歷史事物的基本觀點和基本理論。對任何歷史問題的分析理解，都必須正確運用史學觀點。注重歷史的基本觀點和基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，歷史學科諸項能力的提高就無從著手。高考試卷呈現出以“文明史觀、整體史觀和現代化史觀”為核心內容的價值取向，對人類文明演進進程的把握和重要文明成果的認識就成為歷史學科考查的重點。為此，新課程教學中在注重基礎知識、基本能力之上，要注重史觀的變化，用唯物史觀指導歷史學習，從人類文明發展的角度引導學生思考人類的終極價值，學會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，只有這樣才能真正形成多元思維，培養全面看問題的能力，形成整體的歷史觀。如：我們可從文明史角度學習中國古代史（包括物質文明、制度文明和精神文明）；從現代化角度學習中國近代現代史；從政治民主化，經濟市場化、全球化角度學習世界史。另外，“論從史出，史論結合”是歷史學科本身的一個特點，也是學習歷史應當遵循的基本原則和方法。隨著高考試題分析歷史結論、說明和證明歷史現象和歷史觀點、論證和探討歷史觀點的主觀題題型的增加，需要我們切實將“論從史出、史論結合”的原則落到實處，培養學生的證據意識。

3．靈活掌握史法

史法，即學習和掌握歷史的具體方法。它包括如何正確地掌握歷史概念及判斷、推理知識和歸納、概括、分析、比較歷史知識的思考方式。如果說史實知識是歷史知識體系的血肉，史學理論知識是歷史知識體系的靈魂，那么史法知識就是歷史知識體系的心臟和血脈。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，說的就是作為歷史學習工具的史法知識的重要性。在歷史新課程學習中除了要掌握和靈活運用單元導言法、概念學習法、信息圖表概括法、知識結構法、歷史比較法、因果聯系分析法、歷史評價和表達法等方法外，更重要的是要養成三種良好習慣。一要養成“知其然，問其所以然，究其所以不然”的思維習慣。“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”（蘇霍姆林斯基語）我們要引導學生從“死記硬背歷史教材”的學習方式中走出來，注重領悟運用，培養學生思考、探究的思維品質。二要養成“由薄到厚”和“由厚到薄”的讀書習慣。“把教材變厚”是指要搞清基本史實、基本原理和基本方法，夯實基礎和構建知識網絡；“把教材變薄”是指要梳理知識、演繹原理、歸納規律和融會貫通。三要養成“答題要點化，要點序列化和序列文章化”的做題習慣。所謂“答題要點化”就是要求答案精煉，做到文字、史實、觀點正確無誤；“要點序列化”就是做到層次清楚，分點敘述，有條不紊；“序列文章化”是要求文句通順，不出現錯別字，盡量使用歷史學科術語。

總之，在新課程改革和新高考改革的形勢下，我們要“領悟課程理念為先，優化學習策略為上”，遵循“了解—理解—見解”的三步歷史學習法，引導學生了解歷史事實、歷史線索和階段特征，理解歷史因果關系和歷史發展規律，評價歷史人物、歷史事件，總結歷史經驗教訓，“以史為鑒、學以致用”，提高學生的綜合素質和人文素養。

（責編 龐丹丹）