運用鄉土歷史手段，提升歷史教學質量

王　鋒

歷史學科因其獨具的學科性質，有著極為豐富的課程資源，如歷史教材、學校圖書館、鄉土歷史教材、歷史類音像資料、歷史博物館紀念館、歷史遺址遺跡、網絡歷史資料，等等。概而言之，所謂歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各因素的總和，大致可以分為歷史課程物質資源和歷史課程人力資源兩部分。

在以往的長期教學中，我們常常過多地關注歷史課程資源中的教材、參考書等傳統資源，而忽略了開發和運用其他課程資源，結果是在課程資源的開發主體、實施空間、資源內容上還比較落后，教師對課程資源的內涵及作用認識不明確。隨著新課程的實施，歷史教學面臨新的機遇與挑戰，而在歷史教學中滲透鄉土歷史內容，無疑可以為歷史教學注入新的活力，成為適應新課程下歷史教學的有效新途徑。

一、鄉土歷史教學有助于培養學生的愛國情感，鄉土歷史教學是進行愛國主義教育的主要途徑

一方水土養一方人，家鄉是學生生于斯長于斯的地方，因而學生對家鄉也最為有感情和最為熟悉。通過鄉土歷史的學習，結合學生自身的觀察、走訪調查，能使學生對過去了的歷史有強烈的親身體驗感。當一個人真正認識、熟悉自己的家鄉時，其強烈的熱愛鄉土的感情也就會油然而生了，并且可以由熱愛鄉土的感情升華到熱愛祖國的感情。同時，深厚的故土情感可以推動學生產生進一步認識家鄉、改造家鄉、建設家鄉、服務家鄉的愿望，進而將這種情感付諸實際行動。在歷史教學中，可結合實際內容向學生講述家鄉武威在歷史上曾作為絲綢之路的重鎮、河西走廊的第一門戶為中西文化中轉交流做出過卓越的貢獻，我們應當為生為一個武威人而深感自豪，同時鼓勵學生們要為家鄉建設更加輝煌的明天而努力。

二、鄉土歷史教學有助于培養和提高學生學習歷史的興趣

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于人們獲得這方面的知識或參與這種活動而使其體驗到情緒上的滿足而產生的。每個人都對自己的家鄉有一種天然的親切感和依戀感，因而往往對家鄉的歷史有濃厚的學習興趣。在歷史教學中插入鄉土歷史可以拉近學生與歷史的距離。比如在講述元朝的統一時，插入家鄉武威的歷史遺跡白塔寺的內容，告訴學生就是在那里于公元1247年舉行了著名的“涼州會談”，從此西藏正式成為中國元朝中央政府直接管轄下的行政區，這標志著西藏從此正式納入中國版圖，在中國多民族國家形成的過程中具有深遠而特殊的意義。這樣，學生們就對元朝的統一有了全新而深刻的認識。

三、鄉土歷史教學是課程資源開發的有效載體和有益補充，也是提高歷史教學質量的有效途徑

歷史課程植根于生活，歷史課程資源也廣泛存在于社會各個角落。歷史課程資源的開發和利用，對實施學科新課程和提高歷史教學水平有極為重要的作用，它是歷史學科課程目標實現的重要保證。建設鄉土教學課程，對于建設地方和校本歷史課程是有益的的補充，也是國家歷史課程的有益補充。鄉土歷史教學課程的建設有助于構建起教師完整的歷史教學體系和學生完整的歷史學習體系，以家鄉歷史為切入點拓展到歷史整體的學習。在這方面，早在幾年前就編寫的《愛我中華，愛我甘肅》《武威歷史簡介》《武威史話》都做出了很好的嘗試，收到了很好的效果。

四、鄉土歷史教學有利于培養學生的綜合能力

新課程標準的一個基本理念就是讓學生改變傳統的歷史學習方式，使知識能學以致用，親近現實。鄉土歷史記錄的是學生家鄉的歷史，因而十分貼近學生生活。學習鄉土歷史易激發學生的學習興趣，也便于學生實地調研，增加感性認識。利用學過的本學科知識以及綜合運用各學科知識進行開放式探究性學習和實踐活動，從而深化歷史認識，品悟厚重的歷史內涵，培養學生實踐能力和歷史思維能力，提高學生的綜合能力。如在鄉土歷史教學中，可以引導學生思考家鄉在歷史上的地位，發展的優勢與局限性，歷史的興衰及教訓，重大歷史事件和重要歷史人物評價等重要問題。問題提出后可以組織學生廣泛搜集資料，然后開展討論，提高認識。

歷史學是一門信息量很大、綜合性很強的社會學科，因其一度性(即過去性，不可能再現、重演、不可實驗)、具體性、階段特征性等特性，學生學習起來有一定的難度，不易有興趣。家鄉，是學生的生長生活之地，是學生最能直接觀察到的地理空間，因此鄉土歷史就成為學生建立真切的、系統的歷史時空認識的第一手資料和第一媒介。教師在教學中引入相關的鄉土歷史，會讓學生感到親切有趣，從而為進一步學習歷史做好了準備。因此，把鄉土歷史作為歷史教學的載體，讓學生通過對鄉土歷史資料的搜集及整理與思考，能有效提高學生的自主探究能力。

（責編 龐丹丹）