優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量

袁　冰

【摘 要】 教學(xué)流程是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)在時(shí)間與空間上展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)流程不是一成不變的，它隨著教育教學(xué)改革的不斷深化而變化。優(yōu)化教學(xué)流程，是遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、制度化的重要內(nèi)容，是促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是深入推進(jìn)課程改革，更新教學(xué)觀念的重要舉措。因此我們每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真去思考、探索。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化 教學(xué)流程 提高 教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要以知識(shí)教學(xué)為線索，以培養(yǎng)高分學(xué)生為目標(biāo)，所以它主要以教師為中心，重在“教”的流程。現(xiàn)代個(gè)性化的教學(xué)流程在重視教師“教”的流程的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的流程，更重視教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一；體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。因此，更能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。下面筆者就如何優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

備課是優(yōu)化教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)和前提。因此我們必須在備課上下功夫，備課不僅要備教材而且要備教法，如果只是備教材很容易陷入教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的滿堂灌狀態(tài)，學(xué)生難以學(xué)以致用。備教法時(shí)要符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，而不是靠無(wú)休止地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，剝削學(xué)生睡眠。教師要經(jīng)常設(shè)想課堂情景，把自己想象成學(xué)生，模仿學(xué)生的反應(yīng)，力求尋找出最有效的方式，使課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生并讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極有效地實(shí)踐。如果靠粗放式教學(xué)，只會(huì)培養(yǎng)會(huì)考試和做題的機(jī)器，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造力的人才。

優(yōu)化備課環(huán)節(jié)還應(yīng)加強(qiáng)集體備課指導(dǎo)，將集體備課與校本課程相結(jié)合。加強(qiáng)校際合作備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

課堂是實(shí)施新課程改革的主陣地，也是優(yōu)化教學(xué)流程的中心環(huán)節(jié)，是整個(gè)流程的核心。我們要堅(jiān)決改變教師主宰課堂的狀況，由課堂的“主角”、“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，把課堂還給學(xué)生，努力營(yíng)造積極的、民主的、和諧的課堂。

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程要著力探索實(shí)踐高效課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重教更重學(xué)，重結(jié)果更重過(guò)程，重效率更重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視師生的對(duì)話交流，及時(shí)評(píng)價(jià)與分層指導(dǎo)，重視必要的動(dòng)態(tài)生成，可根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，注重學(xué)法指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：

1．優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主的氛圍。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊過(guò)程，是師生間心靈的接觸與交往的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，融洽的師生關(guān)系是教師教與學(xué)生學(xué)達(dá)到最佳效果的催化劑，它可以縮短師生間的空間距離與心理距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近、共鳴的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。“親其師，信其道”說(shuō)的正是這個(gè)道理。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者親身體會(huì)到：教師情緒良好不僅能使教師本人有超常的發(fā)揮，而且也能使學(xué)生精神振奮，思維活躍；一旦教師因外在的因素或者是教學(xué)上的一些難題而影響情緒，學(xué)生的思維便會(huì)受到一定的抑制。在友好、輕松、互相合作的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)效果就好；在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)效果就差，這說(shuō)明師生間的情感融洽度與教學(xué)效果之間是成正比的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色，努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮短師生距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力，敢于發(fā)言，在大膽求證和質(zhì)疑中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成功，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程要求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者的內(nèi)在統(tǒng)一。三維目標(biāo)既是三個(gè)維度又是三種目標(biāo)，如果僅從三個(gè)維度看，可以理解為“學(xué)會(huì)”（知識(shí)與技能），“會(huì)學(xué)”（過(guò)程與方法），“樂(lè)學(xué)”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。如果從三個(gè)“目標(biāo)”看，每一個(gè)維度都可以成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不過(guò)，“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有明顯性和確定性，而“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在教學(xué)中，“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的生成要以“知識(shí)與技能”的掌握為依據(jù)和中介。脫離了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”都將失去根基而游離不定。也就是說(shuō)在教學(xué)中“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的根扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。這就告訴我們，我們?cè)趯?shí)施目標(biāo)的過(guò)程中仍然要重視“雙基”達(dá)成與落實(shí)，這是基礎(chǔ)。“雙基”不扎實(shí)，其他目標(biāo)的達(dá)成必然受影響。當(dāng)然三維目標(biāo)的深刻內(nèi)涵絕不僅僅限于此。三維目標(biāo)內(nèi)涵的豐富性需要我們?cè)O(shè)計(jì)并運(yùn)用多樣化、綜合化的教學(xué)方法去生成。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)于課堂教學(xué)：注意“三講三不講”。“三講”：講學(xué)生理解不了的問(wèn)題(疑點(diǎn)、難點(diǎn))；講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題(規(guī)律、方法)；講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題(知識(shí)的遷移、思路的點(diǎn)撥)。“三不講”：過(guò)易的問(wèn)題(學(xué)生通過(guò)看書(shū)能解決的問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)做題能解決的問(wèn)題)不講；過(guò)偏的問(wèn)題(超越本階段教學(xué)深度的問(wèn)題)不講；過(guò)難的問(wèn)題(超越高考題難度的問(wèn)題，講了也不懂的問(wèn)題)不講；切忌：攬的過(guò)多、面面俱到、不深不透，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，力求高質(zhì)高效，杜絕“水過(guò)地皮濕”。

4．優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑、釋疑的情境，使其心理上處于“憤悱”狀態(tài)，使學(xué)生的思維處于一種永不滿足、不斷進(jìn)取的積極心理狀態(tài)。設(shè)疑是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的有效手段。但設(shè)疑必須講究藝術(shù)和技巧，巧問(wèn)善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，要問(wèn)得巧而有趣，把學(xué)生的好奇心吊起來(lái)，讓他們的思維活起來(lái)，對(duì)新知識(shí)有一種強(qiáng)烈的求知欲，要一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。

5．優(yōu)化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)、呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄甚至厭學(xué)。要改變這一現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化教學(xué)手段，使之多樣化和現(xiàn)代化。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，就是為優(yōu)化課堂教學(xué)手段服務(wù)。運(yùn)用電化教學(xué)，有形有影有聲，入眼入腦，具有活潑感人等優(yōu)越性，教學(xué)時(shí)多媒體將圖形由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)知識(shí)形成的全過(guò)程，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)成效。

6．優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中，要取得課堂教學(xué)的“最佳效果”，就要優(yōu)化教學(xué)方法。如何選擇最佳教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無(wú)定法。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用最重要的體現(xiàn)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要大膽摒棄單向的傳授、灌輸，放手給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生掌握方法、步驟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。要告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更多的知識(shí)就要靠你們自己。”教師應(yīng)該充分地運(yùn)用提問(wèn)、小組討論、自主實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

7．優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”。

“教是為了不教，學(xué)是為了學(xué)會(huì)”是教學(xué)的最高目標(biāo)。陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的探討中。教學(xué)中運(yùn)用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動(dòng)位置。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，要使學(xué)生會(huì)學(xué)，就要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，要讓學(xué)生動(dòng)手做，而不僅是用耳朵去聽(tīng)。要不斷地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“解一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”。

三、優(yōu)化作業(yè)布置與批改

作業(yè)布置與批改是優(yōu)化教學(xué)流程的內(nèi)化環(huán)節(jié)，是整個(gè)流程的有機(jī)組成部分，對(duì)鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技巧、技能起到關(guān)鍵作用。優(yōu)化作業(yè)布置與批改要關(guān)注作業(yè)的有效性、科學(xué)性、創(chuàng)造型、多樣性，力求作業(yè)能起到舉一反三的作用，力求作業(yè)適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，力求作業(yè)形式的多樣化，力求做到全批全改，面批面改，并且針對(duì)學(xué)生的解答情況，對(duì)作業(yè)作出個(gè)性化的批改指導(dǎo)。作業(yè)布置與批改做到“五留”、“五不留”，即留適度的作業(yè)，留自主型作業(yè)，留分層型作業(yè)，留實(shí)踐型作業(yè)，留養(yǎng)成型作業(yè)：不留超時(shí)超量作業(yè)，不留節(jié)日作業(yè)，不留機(jī)械重復(fù)作業(yè)；不留隨意型作業(yè)，不留懲罰型作業(yè)。要練典型，練類型，練思路、方法、技巧，節(jié)節(jié)落實(shí)，發(fā)展智能。防止“水多泡倒墻”，陷于新的題海戰(zhàn)術(shù)。

四、優(yōu)化課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)流程的必要環(huán)節(jié)，是整個(gè)流程的輔助，對(duì)貫徹因材施教的原則，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。優(yōu)化課外輔導(dǎo)要尊重學(xué)生差異，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視作業(yè)的反饋和矯正，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)的總體要求是分類輔導(dǎo)，因材施教，偏愛(ài)差生，培養(yǎng)特長(zhǎng)。

五、優(yōu)化考試與教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)是優(yōu)化教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)流程的監(jiān)控，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。優(yōu)化考試和評(píng)價(jià)要建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化診斷功能，建立完整的教學(xué)質(zhì)量檔案，幫助改進(jìn)教法、學(xué)法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不僅重視認(rèn)知方面，還要重視情感、態(tài)度、操作技能等方面分析。每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)都要做質(zhì)量分析，分析成績(jī)好的原因，分析錯(cuò)誤的原因，尋找不斷提高、改進(jìn)的途徑；還引導(dǎo)學(xué)生參加分析，不斷增進(jìn)學(xué)生自我反思的能力。教師對(duì)學(xué)生以賞識(shí)鼓勵(lì)為主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)信心。

六、優(yōu)化教學(xué)反思

教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)流程的內(nèi)省環(huán)節(jié)，是整個(gè)流程的鏈接，它對(duì)提升整個(gè)流程的效能有著重要的意義。優(yōu)化教學(xué)反思既要反思教學(xué)設(shè)計(jì)，又要反思教學(xué)行為與過(guò)程，還要反思教學(xué)的結(jié)果，在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)提升。每講完一節(jié)課，都要反思本次教學(xué)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，哪些內(nèi)容的選擇、哪些環(huán)節(jié)的處理上自己感覺(jué)比較成功。哪些方面做得還不夠，原因何在，怎樣補(bǔ)救。通過(guò)教學(xué)反思，不斷完善自己的教學(xué)行為。

總之，新課程要求我們要優(yōu)化教學(xué)流程，真正把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生相互交流、自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生每節(jié)課都能以輕松愉快而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

（責(zé)編 覃亮生）