淺議思想政治課教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用

趙　海

隨著課程改革的深入,已實(shí)現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化,由過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,課堂氣氛也日趨活躍。學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，積極發(fā)言，常常會(huì)提出一些“怪問(wèn)題”或出現(xiàn)一些意外情況，尤其是思想政治課，內(nèi)容廣泛而且緊密聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況的可能性也就加大了。因此，教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力和技巧，能運(yùn)用教育機(jī)智解決思想政治課教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外情況。

一、應(yīng)對(duì)學(xué)生“怪問(wèn)”的技巧

學(xué)生“怪問(wèn)”是在課程改革中運(yùn)用“愉快教學(xué)法”、“參與式教學(xué)法”時(shí)極易遇到的情況，它是學(xué)生善于思考的表現(xiàn)，閃耀著學(xué)生思維的火花，包含著學(xué)生追根究底、追求真知的熱情。教師應(yīng)把它看做是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對(duì)待。

1.簡(jiǎn)語(yǔ)釋疑。演講家雷麥曼說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！睂?duì)學(xué)生頭腦中的疑團(tuán)，可以用一些妙語(yǔ)、警句、比喻、俗語(yǔ)等精辟的簡(jiǎn)短語(yǔ)言幽默地去解答。比如，用“大鵬展翅”說(shuō)明黨的基本路線“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”的關(guān)系；用“盲人摸象”說(shuō)明片面的觀點(diǎn)；用“蹺蹺板游戲”說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)的政黨競(jìng)選等等，這都是借簡(jiǎn)短語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)效果的表現(xiàn)。

2.存疑待答。教師對(duì)不便當(dāng)堂回答的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)不答，而把問(wèn)題留給學(xué)生，促使學(xué)生去思考。此類問(wèn)題，教師如果解答，不但三言兩語(yǔ)講不清楚，而且會(huì)影響課堂教學(xué)計(jì)劃。或者是一些教師需要查閱有關(guān)資料才能解答的問(wèn)題，可采用存疑待答的方法，既鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師準(zhǔn)確詳細(xì)地解答問(wèn)題贏得了時(shí)間。例如，在講“社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系比資本主義更優(yōu)越”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展得那么快，相比之下中國(guó)卻要慢一些呢？”教師如果冷冷地說(shuō)一句“不要東拉西扯”，學(xué)生積極思考問(wèn)題的熱情就會(huì)因此冷卻，此是為師者之大忌。

3.討論共答。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課內(nèi)容有密切關(guān)系的，教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生討論。在講“社會(huì)主義制度比資本主義制度優(yōu)越”時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么有的留學(xué)生出國(guó)后不愿歸國(guó)呢？”或者會(huì)問(wèn)“美國(guó)、新加坡、韓國(guó)都實(shí)行資本主義制度，可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國(guó)更快，這是為什么呢？”對(duì)此，不回答是不行的，但可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并作歸納，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、偶發(fā)事件的處理方法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件是難免的，教師要善于控制自己的感情，抑制情緒，冷靜對(duì)待，保持心理平衡，積極主動(dòng)地尋求妥善的解決方法。

1.連接法。教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來(lái)。例如在講授“正確認(rèn)識(shí)紀(jì)律與自由的關(guān)系”時(shí)，針對(duì)學(xué)生抽煙這一現(xiàn)象，教師說(shuō)：“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會(huì)因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”這不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，收到了意想不到的教學(xué)效果。

2.阻斷法。偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)，如不及時(shí)制止，會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師可采用幽默、警語(yǔ)故事等方式阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個(gè)學(xué)生在上課時(shí)打瞌睡，周圍幾個(gè)學(xué)生看著他們發(fā)笑。為了使學(xué)生專心聽(tīng)課，我問(wèn)：“同學(xué)們知道‘垂簾聽(tīng)政是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，我開(kāi)玩笑地說(shuō)：“閉著眼睛聽(tīng)政治課叫‘垂簾聽(tīng)政。”引得全班哄堂大笑，打瞌睡的學(xué)生完全清醒了。

3.因勢(shì)利導(dǎo)法。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展,及時(shí)捕捉教育學(xué)生的恰當(dāng)時(shí)機(jī),加以引導(dǎo)和激發(fā)。某青年教師上課前發(fā)現(xiàn)，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在黑板上給他畫(huà)了肖像，引得全班學(xué)生哈哈大笑。但這個(gè)教師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是等學(xué)生平靜下來(lái)之后，肯定了這個(gè)學(xué)生有繪畫(huà)才能，并鼓勵(lì)他把這種特長(zhǎng)發(fā)展下去。這個(gè)令人難堪的場(chǎng)面，變成了極有教育意義的情景。假如，他當(dāng)時(shí)狠狠地斥責(zé)這個(gè)作畫(huà)的學(xué)生后果會(huì)怎樣呢？顯然，是沒(méi)有多大教育實(shí)效的。所謂“因勢(shì)利導(dǎo)”的作用是非常明顯的。

三、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的應(yīng)變

教師課前對(duì)學(xué)生了解不深，把握不準(zhǔn)，確定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法就會(huì)無(wú)法實(shí)施或被中途打亂。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。千萬(wàn)不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，根據(jù)新的情況，及時(shí)采取新的合適的教學(xué)方法。一教師上公開(kāi)課，由于是換班上課，對(duì)學(xué)生不太了解，原先安排的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都沉默不語(yǔ)，只是低著頭看書(shū)，這位教師表現(xiàn)出了無(wú)可奈何的神情，場(chǎng)面很尷尬。其實(shí)，這件事并不難處理，教師在啟發(fā)學(xué)生討論時(shí)，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整方法，可以安排學(xué)生看書(shū)思考，或教師先舉例，再歸納，也可以共同分析討論的內(nèi)容。

總之，教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。“教學(xué)有法而無(wú)定法”，當(dāng)課堂上出現(xiàn)令教師意想不到的情況時(shí)，應(yīng)冷靜對(duì)待，隨機(jī)應(yīng)變地臨場(chǎng)發(fā)揮，就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)編 袁 妮）