歷史教學要親近鄉土歷史

沈　敏

新的《歷史課程標準》指出，通過適量的、具體的鄉土歷史事實來教學，不僅可為發展學生的愛好和專長打下堅實的基礎，而且學生也可從對家鄉歷史的分析中學習歷史唯物主義觀點，有利于學生歷史唯物主義觀點的形成。同時，由于鄉土歷史資源的直觀性以及地域上的優勢，又為學生創設了較大的發展思維的空間。筆者在教學實踐中多次嘗試用鄉土歷史來拓展學生的活動范圍，開闊學生的歷史視野，培養學生的歷史思維，感受頗多，下面以《中國近代民族工業的發展》一課的兩次教學活動為例說說自己的心得，請專家和同行斧正。

現行初中歷史教材為了減輕學生負擔，降低難度，增加趣味性、生動性和啟發性，把內容編排為正文部分和其他部分。正文部分講述重大史實和史論，為基本要求；其他部分主要是佐證史料和教學建議，不作統一要求。這就為教師組織教學活動、讓學生“讀史使人明智”留出了很大的空間，《中國近代民族工業的發展》也是如此。

第一次教學活動以學生根據教材觀點搜集史料、交流討論為主，目的是讓學生比較真切地掌握我國近代民族工業發展的基本史實和興衰的原因。榮氏家族企業在中國百年經濟史和當代經濟中都獨領風騷。毛澤東主席在新中國成立后，曾經這樣評價說：“榮家是中國民族資本家的首戶，中國在世界上真正稱得上是財團的，就只有他們一家。”榮家三代都是中國的首富，榮宗敬、榮德生是第一代，擁有26家企業，資產超過億萬；榮毅仁是第二代，當過上海市副市長、國家副主席，組建的中國國際信托投資公司非常成功；榮智健是第三代，已把香港中信公司經營成多元化的企業集團，2004年榮登福布斯中國大陸富豪榜首位。榮氏企業的近代產業主要在上海，其首領是無錫人，無錫有他們的家業、產業和傳說、故事，學生對無錫籍的名人素來有親切感，所以，筆者要求學生搜集無錫近代紡織工業發展的史料，在交流時談談自己的感受。同學們興趣盎然，上網查，上圖書館找，交流時互相補充，從而比較準確地勾勒了無錫近代紡織工業和榮氏企業發展的主要過程。

19世紀末，無錫開始出現近代紡織工業。1907年，無錫榮氏家族開始投資紡織業生產，榮宗敬、榮德生、榮瑞馨等七人集資開設了振新紗廠。第一次世界大戰期間，帝國主義忙于戰爭，大戰結束后又忙于自身的恢復，暫時放松了對中國經濟的侵略，無錫棉紡織業在此期間有了較大地發展。無錫棉紡業共有6家工廠，紗錠143886枚，占全國華商總紗錠的9.55%，布機804臺，占全國總數的11.88%。其中，1919年集資200萬元籌建的申新第三紡織廠至抗戰前，已擁有紗錠7萬枚、線錠4192枚、布機1478臺，資金增長到500萬元。無錫的紡織業可謂盛極一時，在全國紡織業界地位舉足輕重。

有的學生還介紹了榮氏家族在無錫做的三件大好事。一是創建江南大學。享有“輕工高等教育明珠”美譽的江南大學現在是教育部直屬的國家“211工程”重點建設高校，最早是榮德生等一批民族資本家在解放前出資興辦的,當時師資力量雄厚,為江南名校。二是建造梅園。梅園是榮德生所建的私家園林。1955年，原國家副主席榮毅仁遵父遺愿，將梅園獻給國家。現在，梅園面積近千畝，集自然景觀、人文古跡、名花異卉于一體，成為著名的旅游勝地。三是建設寶界橋。1934年，榮德生六十壽辰，以壽資辦慈善事業，造寶界橋。橋長375米，60孔。1993年，榮德生之孫即榮毅仁之子榮智健又捐資造新的寶界橋。新橋21跨，長390.7米，寬18.5米，新老兩橋，稱“寶界雙虹”。寶界橋溝通無錫太湖風景區的陸上交通,又是蠡湖一景。

在談自己的感受時，學生們很自然地接受了教材的觀點，國家獨立自主是民族工業發展壯大的前提，民族企業家是愛國的，值得人民尊重。

第二次教學活動是學生小組合作采訪無錫慶豐集團“從民族工業到現代上市企業”的變遷，讓學生在掌握我國近代民族工業發展的基本史實和興衰的原因的基礎上認識我國民族經濟發展的基本規律。而且，慶豐集團就在學校附近，我校不少學生的祖輩、父輩曾經或者正在慶豐集團服務，因此，組織學生采訪慶豐集團占有“天時、地利、人和”之便。

學生的采訪得到了慶豐集團和學生家長、社區的大力支持，他們用多種形式展示自己的活動成果。有份小報用圖文搭配的形式介紹了慶豐集團，文字部分為：“慶豐集團，源于20世紀20年代的慶豐紗廠，歷經一次次的變革，90年代初率先嘗試中外合資方式，90年代末通過股權轉讓成為有限責任公司，21世紀整體改制設立股份公司，正式進入資本市場。慶豐股份公司現已發展成為一個擁有15億資產，集科研、原料生產、外貿進出口、紡、織、染、后整理于一體的充滿生機與活力的聯合企業。目前公司已成為我國高檔彈力紗、彈力布和高支闊幅裝飾布面料出口量最大的企業之一，并被美國杜邦公司評定為最佳合作伙伴成員，成為其在中國棉紡織行業設立杜邦萊卡實驗室的首家企業，為中國紡織業的發展做出了突出貢獻。”其他的成果展示也是如此，過去的事和現在的事了解得都不少，成果展示卻偏重現在，可以看出，學生更注重對慶豐集團現狀的了解。這與筆者的初衷相反，不過，和學生溝通之后，倒也覺得學生不是沒有道理。學生說，過去的事沒有現在的事有勁。了解歷史是為了認識現在，認識現在是為了建設將來，這本來就是歷史教育的目標之一。

這兩次教學活動由于學生積極參與，而且是聯系當代生活，和挖掘本土資源，消除了初中學生與歷史的隔閡感、陌生感，學生既增加了歷史知識的積累，又初步學習了搜集史料和分析史料的技能。

歷史教學中采用適當的方式親近鄉土歷史，有利于學生借助鄉土歷史來加深對課本相關知識的理解、掌握，更重要的是學生對鄉土歷史的親近感可遷移到歷史課本的學習中去，逐步培養學生對歷史學科的興趣，進而培養學生的唯物主義史觀。

（責編 龐丹丹）