如何提高學生學習歷史的興趣

高　青

歷史學科是基礎教育學科之一，在培養學生能力、陶冶學生情感方面有著其他學科無法代替的功能。受學校教育和學生興趣的制約，歷史學科長期處于功能淡化的被動境地。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，以凸顯歷史學科知識傳授和道德教化的作用。

一、苦練內功，提高素質

目前歷史教育問題的癥結在很大程度上正是教師本身的歷史功底限制了教學的深度和力度，是教師的知識視野限制了學生的視野。因此，教師應該認識到自我學習和自身提高的必要性和重要性。教師用自己的人格魅力感染學生，以獨特的深入歷史表象的思維方式去影響學生，就能使歷史這一古老的學科充滿生機和活力。

二、古今結合，密切聯系現實

之所以有很多學生認為學習歷史沒用，就是認為歷史就是過去了的東西，對現實沒任何用處。究其根源，歷史教師也應負一份責任，因為很多歷史教師都是為了教歷史而教歷史。其實很多歷史都可以與現實密切聯系起來，都可以在現實中看到歷史的發展。如講儒家思想的起源與特點時，我會問學生：儒家思想在今天是否過時了？在今天我們能否找到儒家思想的影子啊？看看，今天，無論是在教育、經濟、政治等各個領域我們都在自覺不自覺地運用儒家思想做事情想問題。在教學中，我發現學生對時事非常感興趣，而且這種興趣也比較持久，所以說把歷史現實化，是最實用、最有效的提高學生學習歷史興趣的方法。

三、改進教法，活化課堂

1．精心設計導語，激發學生興趣

心理學研究表明，上課伊始是教學的“黃金時間”，若開頭新穎則有利于調動學生情緒，使學生迅速產生欲知其所以然的積極情緒，學習興趣頓增。例如在講《袁世凱的獨裁統治》一課時，我先在黑板上寫了一副對聯：“袁世凱千古 中國人民萬歲”。學生們都驚訝不已，一心直口快的學生馬上站起來說：“老師，上下聯怎么對仗？上聯的‘袁世凱三個字，怎么能對得住下聯的‘中國人民四個字呢？”我笑著說：“是呀！我們這一節課就是講袁世凱如何對不住中國人民的呀。”學生們這才恍然大悟，這節課的講述也就自然水到渠成了。

2．讓學生登臺，激發學習興趣

素質教育下的課堂應把“三尺講臺”開發成幾十米的大舞臺，在舞臺上，教師要淡化自己的表現欲，強化學生的表現欲，這種情感沖動可使學生獲得成功的體驗，大大激發他們的學習興趣。在《美國內戰》一節課的講述中，處理南北矛盾的內容時，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后指出：現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，突破了難點。

3．多角度創設問題情境，激發學生興趣

學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在課堂上多提出一些知識含量高的問題也是激發學生學習興趣的好方法。例如在講《秦漢文化》一節中，我給學生展示了一副象棋，然后提出了一個問題：中國的象棋文化隱含著哪些重要的歷史信息？學生們興致很高，踴躍發言，并且解釋得頭頭是道，大大出乎我的預料，甚至連“科技發展”這樣的信息都能想到。

4．運用語言與情感等激發學生興趣

在講解理論性較強的問題時，盡量用生動的語言做到通俗易懂。例如在講“工業革命后資本主義的迅速發展是馬克思主義誕生的經濟前提”這一問題時學生普遍感到難以理解，我是這樣解釋的：馬克思主義是研究資本主義必將被社會主義所代替這一重大問題的，這就必須要發現資本主義本身存在的弊端，就像一個腿腳略有殘疾的人一樣，當他慢慢走路時，不容易被發現，可當他走得快起來的時候，一切就都暴露出來了。也就是說當資本主義迅速發展時，它的弊端會暴露得更多。經過這樣的解釋學生們就容易理解了。還有，在講解黃埔軍校軍事與政治并重的治學特點時，我作了一個比喻：在這所學校里，不但要教給學生應如何打槍（軍事），還要教給學生槍應該向著誰來打（政治）。這樣學生們就很容易記住這個特點了。

要提高學生學習歷史的興趣，改善歷史教學的現狀，在上層要靠國家的教育制度，中層靠教材的編寫，下層也就是最關鍵的教學一線還是要靠教師。中學歷史教師應該不斷探索與實踐，讓歷史學科回歸其合理地位。

（責編 龐丹丹）