地理課堂教學的有效性淺探

盧曉東

任何教育教學改革的終極目標總是離不開效率和效益的，不談或諱談有效教學是錯誤的。現實課堂教學中出現教學低效甚至無效現象，其產生原因何在?又如何提高地理教學的有效性呢?

追根求源，筆者認為造成地理課堂教學無效或低效的原因主要有以下幾個方面的因素：

一是教學目標統一化。受同質分組的班級授課制的傳統影響，教師在教學之前，做到了教學內容、教學目標、要求、方法、實施步驟等多方面的統一，這種缺乏層次設計的教學內容與目標，必然會出現低效甚至無效教學。如太陽光照圖的類型多樣，有俯視圖、側視圖，有立體圖，也有柱狀投影圖，甚至會以局部地區的光照圖出現。考慮到學生接受能力的差異，不少教師在教學時，常會從中等生的起點出發，僅介紹俯視圖和側視圖，接受能力較強的學生可能會“不夠吃”，造成機會的浪費；但對基礎薄弱的學生來講，卻勉為其難，可能又是“吃不完”的。這必然會造成課堂教學的低效性。盡管有些教師在教案的目標設計中有了對不同學生提出不同要求的思想，但在實施過程中卻難以操作，落實不夠。

二是因材施教虛無化。因材施教是兩千多年前，孔老夫子所倡導的有效教學原則，但真正在實施的過程中，特別是班級授課制中大班教學的情況下，這一原則多半已經成為停留在口頭上和文本中的理念、概念或名詞了。正是由于缺乏因材施教的意識和方法，導致課堂教學中教師只能從中等生切入，適當照顧兩頭。而有些教師則以“優生會了”為準則，并按這一原則，要求把“學困生”也訓練達到同等水平，出現不切實際的情況，優生在反復學習中感到厭煩，“學困生”在學習中也總是找不到成功的感覺，教師教得苦，學生學得累。

三是集體備課形式化。集體備課是要發揮集體智慧，共同解決教學中的問題。然而，幾乎所有的學校，一個星期之中最多能抽出兩節課的時間來“集體備課”。對于地理學科而言，選修的學生不多，教師數目相應較少，平行班級多一些的學校還好一點，大家通過討論交流，對教材還算熟悉，內容要求也知道個子丑寅卯；但對于單軌單班的學校，集體備課卻成了無效教學的前奏。幾個年級的教師聚在一起，就某年級某一節內容某一課時的設計進行討論，年級不同、教材不同、教學對象不同、任務要求不同，究竟自己能夠給其他年級的教師帶來多少收益，其實大家都很清楚。而且，很多情況下，集體備課只是某一位教師主備，介紹某一單元某一節課的教學設計，如思路、方法、練習內容及形式等等，其他人聽聽、提提、議議，從而形成一個“公案”，對于本單元的其他課，只能靠其他人回去自悟了。悟性好些的，對照教參還能找到些思路，悟性差些的，或許連照葫蘆畫瓢都很困難，教學低效和無效就在所難免了。

四是個人鉆研淡漠化。教師的成長速度與質量，關鍵是靠個人的悟性與自覺性、進取心。有心人，會時時處處去鉆研，但有的教師認為自己水平還可以，拿個書本就進班，信口講講就算了，有的教師照本宣科，成為教學參考書的奴隸，完全失去自我。所以，教學上雖說差不到哪里去，但絕無建樹，對教材、教法、教學過程設計一片茫然，離開了教學參考書就完全無法上課，對編者意圖、教學要求更是全然不知。教者尚且不能對教學內容了然于胸，許多知識也是知其然，而不知其所以然，當然就決定了其教學的低效和無效。

五是教學考核功利化。對于教師教學工作的考核，在一定程度上也影響著教學的有效性。比如，在教師業務檢查方面，僅僅滿足于教師有沒有教學計劃，有沒有教案；對于教學效果的檢查，也往往僅通過書面一張試卷檢測的得分高低論英雄；聽課僅僅滿足于教學過程是否完整，教學任務是否完成，而對于課堂上學生的學習狀態、學習效果一般不予關注。也就是說，聽課者多注意教師的表演如何。教學無效的升級與此不無關系。

當然，影響教學有效性的因素遠不止這幾點，但是這幾點問題的存在，則足以導致教學的低效和無效。那么，如何解決這些問題呢?

一是轉變觀念，增強有效教學意識。教學目標是統領課堂教學的一個重要方向性指標，必須做到層次分明，區別要求。作為授課教師，必須清楚地認識到，一節課只有讓優生吃飽，后進生吃得下，中等生吃足了，這樣的目標才是最佳的，這樣的教學才是有效的，絕不能大而化之地統一于一個點上。

二是科學施教，增加學生成功機會。通過分層教學、分段教學、分批教學等多種形式，把學生化整為零；能自學的優秀學生，讓他們自學，并給他們布置相應的作業；需要點撥的中等生，用較短的時間去點撥；把最需要幫助的后進生作為上課的重點。這樣，最需要幫助的學生得到幫助，能力得到發展，素質得到提高，其他的學生就更不用說了。所以，教師在平時要加強學生自學、預習等習慣的培養。同時，輔之以小組討論等形式，讓優等生和中等生學會學習，后進生在教師的引導和幫助下，也能達到相應的水平。

三是集體備課，發揮集體智慧。學校要給足時間，放足空間，讓每個參加集體備課的教師既明確整個的目標、重點、難點，同時也能對每一課的情況做到心中有數。然后，每個人再根據本班學生實際情況和個別差異，形成具有針對性的教案、學案。此時，作為教師要做到心中有數，不同層次的內容針對不同層次的學生，事實上集體備課中“備學生”就是這個要求。

四是個人鉆研，完善有效教學方案。寫教案的過程，既是整理備課思路的過程，也是尋找科學方法的過程，既是完善集體智慧的過程，更是激發個人創造的過程。在鉆研的過程中，要努力甩掉對教學參考資料的依賴程度，多加入自己的理解與感悟，在保證大的目標不變的前提下，提高教學方案的可操作性。在個人備課的過程中，教者要有自己的認識，比如對教材的解讀，理解編者是什么樣的意圖，把教材當作可供加工的素材，利用個人的智慧，使之更有利于教學目標的實現。提高教學有效性有難度，難就難在教師本身，如何準確劃分出具有差異性的教學目標，如何科學劃分出具有實效性的教學時段，如何尋找到適合不同學生的教學方法，如何設計出有針對性的練習內容。解決了這四個問題，教學的有效性就能得到保證。

五是以生為主，強化有效教學實施。學校對教師的課堂教學考核，要把重心從教師的教轉到學生的學上來，從關注教師的表現轉到關注學生的表現上來。學生的主動學習意識增強了，主動探究機會增加了，合作學習的氛圍形成了，教學的有效性就得到了保證。所以，目前無論是什么課，都要努力把教師從講課中解放出來，限制講的時間，把課堂時空最大限度地還給學生。如果這一問題得不到解決，提高教學有效性的路就會變得依然漫長。只有教師想盡一切辦法在課堂上少講，學生才能走到自主學習的前臺來，只有減少教師講的時間，學生才有更多的學的機會。

（責編 周侯辰 英 格）