新高考方案下歷史選修模塊教學(xué)之我見

張　云

【摘 要】 江蘇新高考方案實(shí)施“三階梯模式”，高考的考查科目由原來的3+1+1過渡到3+選修(兩門)，即五門全面考核的轉(zhuǎn)變。“得雙B者贏高考，得歷史分者贏雙B”，這是筆者在新高考方案下歷史學(xué)科的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】 新高考 歷史選修模塊教學(xué)

江蘇新高考方案實(shí)施“三階梯模式”——主三門(語數(shù)外)、選修(B級(jí)要求)、必修(C級(jí)要求)；高考的考查科目由原來的3+1+1過渡到3+選修(兩門)，即五門全面考核的轉(zhuǎn)變。根據(jù)上述新高考方案，筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了“得雙B者贏高考，得歷史分者贏雙B”的教學(xué)理念。

本著這一理念，解讀《2008年江蘇省高考?xì)v史選科說明》，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科在命題思想、考試內(nèi)容及要求、試卷結(jié)構(gòu)等方面有了新變化：一是考試范圍為《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的必修和選修，必修模塊為必考內(nèi)容(共96分)，四個(gè)選修模塊為選考內(nèi)容（24分）。二是考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。三是考核以能立立意，突出考查提取和解讀信息、描述和闡述事物、論證和探討問題的能力。四是選修模塊的考查在120分的總分中僅占24分，比重不大，選修模塊的題型為非選擇題。

透過新考綱，我們?cè)趶?qiáng)化必修模塊的同時(shí)，不得不思考怎樣才能上好選修課這一問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)做法：

一、運(yùn)用導(dǎo)圖，構(gòu)建框架，突出主干知識(shí)

“一幅畫勝過千言萬語。”當(dāng)人們將思考的結(jié)果用圖表達(dá)出來后，即意味著他們更完整、更清晰地理解了所探究的事物，也更容易記住事物的整體架構(gòu)與細(xì)節(jié)。在選修模塊的教學(xué)中，我嘗試用思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖，通常是將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。它有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和更清晰地進(jìn)行思考。

以《歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的杰出人物》為例。教師在講授本單元的時(shí)候，先讓學(xué)生閱讀單元引言，然后教師顯示單元思維導(dǎo)圖(見下)，并教學(xué)生識(shí)圖，即結(jié)合教材，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖像的每個(gè)區(qū)域和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師一邊呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，一邊解釋其中的含義，能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確、完整地理解與把握所要表達(dá)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖所具有的圖像性、可聯(lián)想性能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)。示例中通過思維導(dǎo)圖顯示了三個(gè)歷史人物所處的時(shí)代背景，不僅使學(xué)生自然而然地形成“時(shí)勢(shì)造英雄”觀點(diǎn)，而且還能使學(xué)生比較容易地了解到三人的異同點(diǎn)。

選修模塊有四個(gè)，每個(gè)模塊有六個(gè)單元，內(nèi)容雜而多，但在高考中每個(gè)模塊只有一個(gè)非選擇題。針對(duì)這一實(shí)際情況，為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)，教師在選修模塊的教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清單元線索，構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，這既有利于學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，也突出了主干知識(shí)。

思維導(dǎo)圖突出了單元的宏觀知識(shí)，但單元的具體知識(shí)點(diǎn)也是必須認(rèn)真落實(shí)到位的，也就是說要“魚和熊掌兼得”。在落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做到：運(yùn)用“綱”“標(biāo)”，聯(lián)系“必修”，整合教材。

二、運(yùn)用“綱”“標(biāo)”，聯(lián)系“必修”，落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)

新考綱中對(duì)于選修模塊的考核只是列舉了單元標(biāo)題，例如：歷史上的重大改革模塊，只列出以下條目“梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、明治維新、戊戌變法”，至于這些改革究竟要考什么卻不清楚。而課標(biāo)的表達(dá)就明確得多：梭倫改革要求認(rèn)識(shí)改革的必要性、簡(jiǎn)述改革的主要措施、指出改革的基本特點(diǎn)、分析改革對(duì)雅典民主政治的影響。因而在教學(xué)中要注意綜合運(yùn)用“綱”“標(biāo)”，真正做到“以綱為綱、以標(biāo)為標(biāo)”。

此外，選修模塊和必修模塊在內(nèi)容上存在重復(fù)或者說法不一的問題，鑒于必修模塊已學(xué)過，所以在上選修模塊的時(shí)候，應(yīng)該聯(lián)系“必修”內(nèi)容，整合教材。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)“必修”內(nèi)容的理解，也可以給學(xué)生一個(gè)客觀和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，“選修一”單元九戊戌變法的背景之一，即中國(guó)民族資本主義的初步發(fā)展，在“必修二”單元二第二課《中國(guó)民族資本主義的發(fā)展》中有專門敘述，但這兩個(gè)地方說法不一，因而教師要進(jìn)行綜合、歸納，得出中國(guó)民族資本主義初步發(fā)展的原因，即帝國(guó)主義侵略的加劇(資本輸出為主)，自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)—步解體；愛國(guó)工商人士的“實(shí)業(yè)救國(guó)”呼聲；清政府放寬對(duì)民間設(shè)廠的限制；早期改良思潮的影響。

總之，在選修模塊的備課中，教師心中要有考綱、課標(biāo)、必修內(nèi)容，要不時(shí)地對(duì)照考綱、結(jié)合課標(biāo)、聯(lián)系“必修”，對(duì)教材進(jìn)行“變通”、“整合”、“創(chuàng)新”，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)，這樣通過靈活運(yùn)用好選修教材，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用材料，注重歷史歸納能力的培養(yǎng)

選修模塊的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，從能力培養(yǎng)的角度來看，更要注重歷史方法、歷史素養(yǎng)的滲透，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使能力在知識(shí)的應(yīng)用中得到發(fā)展。從考綱典型題示例分析：10個(gè)選擇題中的5個(gè)、3個(gè)非選擇必做題、4個(gè)非選擇選做題都是提供圖文材料進(jìn)行考查的。這既與考核目標(biāo)“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、論證和探討問題”相吻合，也說明借助史料命制試題成為測(cè)試綜合能力的一個(gè)重要手段。因而選修模塊教學(xué)中教師要側(cè)重以下兩方面能力的培養(yǎng)。

1.材料的理解和運(yùn)用能力

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”。教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料獲取有效信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力。具體地說，一是教師用教材現(xiàn)成的史料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和再認(rèn)再現(xiàn)史料所反映的事物或現(xiàn)象，概括和歸納事物的特征、關(guān)系。選修模塊每一課后都設(shè)有《閱讀與思考》欄目，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，讀懂史料，從史料中獲取有效信息，并結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)確回答思考題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。二是教師提供史料，創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)史料所反映的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)和多角度的分析。例如，在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致之一——曲院風(fēng)荷的插圖，再配以教師對(duì)圓明園被毀前歷史的講解，使學(xué)生對(duì)到圓明園的“宏偉華美”有直觀形象的認(rèn)識(shí)，然后將其與圓明園大水法和遠(yuǎn)瀛觀殘跡的插圖進(jìn)行比較，再請(qǐng)學(xué)生充滿感情地閱讀英國(guó)《泰晤士報(bào)》所報(bào)道英法聯(lián)軍劫掠圓明園的情況：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和破壞的財(cái)產(chǎn)超過六百英鎊。在場(chǎng)的每個(gè)軍人都掠奪了很多。在進(jìn)入皇宮后，誰也不知道該拿什么東西，為了拿金子，而把銀子丟了，為了拿鑲有珠寶的時(shí)鐘和寶石，又把金子丟了，無價(jià)的瓷器和琺瑯器，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打碎。”在豐富的史料面前學(xué)生完全進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的歷史情境，他們的心中充滿了對(duì)英法侵略者的痛恨。當(dāng)然教師提供史料，創(chuàng)設(shè)新情境一般是針對(duì)考點(diǎn)中的重要知識(shí)進(jìn)行的。

2.知識(shí)的歸納和遷移能力

選修模塊的考查是一個(gè)模塊一個(gè)非選擇題，能力立意的新型試題被普遍采用，由于歷史試題量的減少且又多以新面目出現(xiàn)，因而考生知識(shí)歸納和遷移能力的高低是決定其歷史高考成績(jī)好壞的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納和遷移能力。以選修模塊《中外歷史人物》為例。一是歸納方法指導(dǎo)，以列表歸納法和分類歸納法為主。列表法簡(jiǎn)單明了，如人物的比較(時(shí)代背景、主張或貢獻(xiàn)、影響)；分類法敘述有條理，如評(píng)價(jià)人物的一般規(guī)律(功績(jī)+局限性+總結(jié))。二是放手讓學(xué)生去歸納和總結(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。如對(duì)人物的評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生了解人物的一般評(píng)價(jià)規(guī)律，后讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成了幾個(gè)歷史人物評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一般會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。三是知識(shí)遷移，如學(xué)完《歐美資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出代表》和《亞洲覺醒的先驅(qū)》后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移：華盛頓和孫中山被稱為東西方的“國(guó)父”的共同原因主要是什么(這其實(shí)是對(duì)兩人貢獻(xiàn)的知識(shí)遷移)?也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移：19世紀(jì)末20世紀(jì)初為什么在中國(guó)和印度都出現(xiàn)了“國(guó)父”級(jí)人物(這其實(shí)是對(duì)亞洲覺醒時(shí)代背景和人物貢獻(xiàn)的知識(shí)遷移)?

綜上所述，在選修模塊的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建框架，突出主干知識(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，為原本枯燥乏味的歷史課注入新的活力；運(yùn)用“綱”“標(biāo)”，聯(lián)系“必修”，不僅有利于高效地落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)，更能夠把時(shí)間留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用；運(yùn)用材料，注重歸納，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)教材的理解，也使學(xué)生的能力得到提高。

（責(zé)編 龐丹丹）