以情動人，寬嚴結合，三位一體，全員參與

黃展圖

隨著時代的發展、社會的進步，在形式急劇變化的情況下，人們的思想觀念、價值取向呈現多元態勢。家庭結構也在發生著變化，出現了許多新情況、新問題，單親家庭已經屢見不鮮，夫妻工作在外，孩子寄養親戚家的情況不斷增多。下崗工人，城市低收入家庭，農村低收入家庭也都存在。由于這些特殊家庭的生活環境與氛圍不同于一般的家庭，在這類家庭生活的學生受到的影響較為復雜，有的從小就失愛、失教、失落，因而，不同程度地存在著自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理，或出現急躁、攻擊、逃學等行為。這些特點在一定程度上直接影響這類學生的思想品德、學習成績、身心健康，影響著班級、學校、家庭乃至社會的安定。因此，做好特殊家庭學生工作，使這些特殊生能夠健康成長，既是客觀現實的需要，也是教育面向全體學生的需要，更是學校自身發展的需要。特殊學生與一般學生相比較，他們有特別優勢的一面，當然也有劣勢的一面。如何揚長避短，如何化消極因素為積極因素，這是值得我們去思考的一個問題。我覺得要使這些特殊家庭的學生改正不良的習氣，促使其進步，教師應該做到“以情動人，寬嚴結合，三位一體，全員參與”。

教師“以情動人”，就是要針對這些特殊家庭學生的心理特點，在教育上首先投入的應該是一個“情”字。心理學家說過，“人離開了感情，一切教育都無從談起”。家庭是學生避風的港灣，父母是孩子背靠的“大樹”。然而，父愛或母愛的缺失，使學生在成長道路上得不到很好的情感滋潤，造成抑郁；或是因為經濟困難、父母殘疾等，與父母交流很少，跟父母有隔閡。無論哪一種情況，都會在學生心里留下陰影，導致學生不健康心理的出現。因此，教師要認真分析學生狀況，積極主動地關心他們，充當學生親人或是朋友的角色，給他們以親人般的溫暖和愛護。在教育這些學生的過程中，這種“情”必須是真誠的，而不是虛假的，是用心靈交換心靈，要十分注意保護他們的自尊心，不歧視，而是平等相待。多給他們自尊、理解、體諒，贏得他們的信任，尊重他們的人格，建立良好的師生感情。盡可能給他們創造良好的成長環境，讓他們深切地感受到老師的憂慮與不安，讓他們感到班主任是真正對他們心靈上進行呵護，幫助他們樹立起人生的尊嚴，喚起向上的決心。

對待來自特殊家庭的學生，還應該“寬嚴結合”。這些學生，如果一開始就按普通學生的管理模式來管理，由于其特殊性，他們是不大可能一下子改掉不良習氣的。他們有可能置之不理，或者是抵制，甚至跟老師對著干，這樣反而會加劇他們的錯誤，適得其反。我想，對待這些特殊學生，在把握“情”的同時，要學會“寬嚴結合”。比如我班有一個姓葉的女生，養成一些壞毛病，學會化妝、涂眼影、戴耳環、戴手鐲、不穿校服，上課總是跟著鈴聲到學校，學習成績不理想。起初，我按照學校的相關規定來教育她，但她依然我行我素。后來，通過家長和學生了解到她的家里主要是靠母親做生意賺錢養家，平時母女之間很少交流，她經常向同學抱怨母親對她關心不夠，不理解她現在的心理。了解到她的實際情況，我開始對癥下藥，先找出她熱愛集體的優點，鼓勵她在年級的籃球比賽中上場，為班級爭光；大掃除擔任衛生組長，負責監督同學的勞動情況；學校舉辦文藝表演，發揮她化妝的特長，負責班里演員的化妝工作。我利用自己是班主任老師的便利，針對她在日記里流露出來的消極情緒，和風細雨地開導、鼓勵她，并對她提出不用住校，晚自修不用來，自己在家學習(減輕母親經濟負擔)的要求，還打電話多次與家長聯系，力求消除母女之間溝通的隔閡……我的一系列努力，改變了一味從嚴要求的做法，給她一點寬松的環境。這一系列的行為，拉近了師生距離，讓她感覺到老師是真的對她好，從她的角度出發為她考慮，結果該生改變很大，不穿校服的現象沒有了，在期末考試還獲得班級的成績進步獎。

“三位一體”，說的是班主任、家長、學校三方面力量的配合。我記得有人說過，“父母是孩子永不下崗的老師”。孩子的成長，單靠學校的教育是不夠的，最重要的因素在于家長的教育。由于在這些特殊家庭中，家長與孩子之間的交流很少，甚至不理解孩子的想法，那么學生要教育好是困難的。這樣，班主任就應成為學生與家長之間溝通的橋梁和傳聲筒，把學生的想法、苦惱告訴家長，共同分析孩子存在的問題。學校是班主任的堅強后盾，班主任應加強與學校主管部門——學校政教處的聯系，雙方合作做好學生工作，同時學校召開各種家庭教育報告會，密切聯系學生。通過學校的報告會，也讓家長懂得更多教育孩子的藝術，這些都從側面支持了對特殊家庭學生的轉化工作。

“全員參與”，是讓大家明白轉變特殊家庭學生的任務，不僅是班主任和學校的職責，其他教師的參與也能起到很好的作用。一個人的力量是有限的，不同的老師教育不同的學生，會收到比較好的效果。比如，對自習課逃學去打籃球的學生，班主任只是簡單地說教，學生不一定接受。如果有平時跟他們一起打球的老師教育他們，效果就會大不一樣。有的特殊學生“吃軟不吃硬”或“吃硬不吃軟”，一個班主任要同時教育好這兩類學生，并不是容易的事情。如果借助其他特長老師的力量，可以揚長避短，就會取得滿意的效果。在教育特殊家庭的學生時，學生之間的工作也不能忽視。學生與學生都是同齡人，他們之間比與成年人之間有更多的共鳴點，鼓勵引導學生與特殊家庭的學生交朋友，同他們談學習、談人生，使他們融入班級集體、學校大家庭中來，運用集體的力量為他們排憂解難。同時還要發掘他們的獨立、堅毅等長處，動員其他同學向他們學習，使這些特殊生感受到自己的人生價值，增強自信心，消除自卑感。比如，我班曾經有一個學生，家庭情況不好，父親生病，欠了十幾萬債務，母親靠賣菜支撐這個家庭，要供她與妹妹讀書，生活困難。該生平時沉默寡言，不大與人交流。了解到這個情況后，我就主動為她申請學校的減免學費，發動學生為她捐款，并讓她擔任紀律委員，讓她鍛煉膽量，增加與其他同學的接觸。經過老師和同學的幫助，該生走出了封閉的自我空間，成為一名品學兼優、受到同學歡迎的好學生。除此之外，還可以動員社會力量，為特殊學生的成長保駕護航。社會教育是育人的一個重要課堂，社會力量的參與可彌補學校教育的不足，也可使學生感受到社會的關愛和支持。把交警隊、派出所、法庭、政府、企業、村委會、居委會等動員起來，共同參與特殊學生的教育管理，形成社會化的育人體系，多方聯動，充分發揮學校、社會聯合教育的力量，使特殊學生在全社會的支持下順利成才。

總之，在學校里，做好特殊家庭學生的思想工作是班主任不可忽視的重要環節，要營造一個健康向上、秩序井然的良好學習氛圍，班主任老師必須重視每一個學生的思想工作。要培養一批社會主義建設的合格人才，讓每個學生都健康成長，還需要我們不斷在探索中共同努力。

（責編 黃 曉 周侯辰）