職業教育階段學生素質教育的探討

張宏梅

[摘 要]百年大計,教育為本。教育事業從來都是社會不容忽視的重大事業。作為高職教育,與義務教育、傳統的大學教育都是不同的,在經濟高速發展的當今社會,高職教育不僅承擔著培養專業技術能力的任務,而且素質教育日漸提上日程。

[關鍵詞]素質教育 高等職業教育 職業教育

一、素質教育的概念

素質教育,是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。李嵐清同志指出:“素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育”。

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義,包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等,也就是一個人的對待人、事、物的看法,也可以成為人的“心態”。外在素質,就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

素質分為心理素質、專業素質、整體素質。現行的應試教育被教育者以聽為主,而素質教育以被教育者的主動性為主。

從素質教育的對象上來講,應該是中華人民共和國境內的所有人民,從素質教育的影響和實施方式以及未來發展來看,在校學生應該是一個很大的比例,從小學到初中、高中、高職,每個環節都是我們進行素質教育的重要環節,而高等職業教育作為部分學生的一個終端教育階段,也是實施素質教育的最后一個關鍵階段,此后很多人便要走上社會,直接影響著社會整個素質的高低。所以,高等職業教育階段的素質教育顯的尤為重要。

二、高等職業教育的現狀ぁ案叩戎耙到逃”這個概念,實在是很有些“中國特色”的,若

要追溯其源,大概是上個世紀80年代初期,國內各地(尤其是一些中型城市)短期職業大學興起的產物。

目前,中國的高等職業教育院校當中存在很多種模式,雖然從高等職業教育的定義來判斷并不完全是高等職業教育的范疇,但是這種教育模式存在于高等教育院校中,而且也為社會的發展做出了很多貢獻。

目前,存在與高等職業院校的教育種類有以下幾種:

第一,國家統招專科教育。這些學生中,有些學生高考成績很高,但是由于高考志愿填寫失當,又不愿意復讀,特別是近兩年大學生就業壓力比較大,很多人就更不愿意復讀,更多的原意接受職業教育;相當一部分是成績不理想,高考落榜,出于就業壓力的考慮,更加偏向于職業教育,而且受到一定程度的鼓舞,這批學生素質比較高。

第二,五年一貫制高專教育。這類學生初中畢業,由于受到各方面的影響(例如,不太喜歡讀書,而且害怕高考落榜,甚至是耽誤時間又沒有好的結果;還有就是家庭環境的影響也占了不少因素,一部分家長更多的看重工作經驗和和實際工作能力,認為書本知識可以通過其他的途徑來彌補),最終選擇這種教育方式,在校讀兩年中專課程,然后,再讀兩年大專課程。由于年齡比較小,沒有受過高考的歷練,各方面的素質相對高中畢業的學生來講有一定的差距。

第三,成人自考教育。這些學生一般都是初中或者高中畢業就參加工作,后來覺得還是很有必要拿個文憑或者繼續進入學校學習一些文化知識,這些學生一般年齡普遍偏大,學習比較自覺,態度也比較認真,成績比較好,其中也有一部分目的不是很明確的學生和比較懶惰的學生,懷著“鍍金”的思想進入學校,學習的勁頭不是很足,紀律渙散,成績不是很理想,確切的應該用“混”這句話來描述這種學生的精神狀態;在高等職業院校當中,還有部分學生來自社會,在社會中本來就是“混混”之類的,有的有偷雞摸狗的前嫌,有的進過勞改所,還有的在初中和高中階段就成天很“江湖”,到處結交義士,夢想一天成就“大業“,在學校更多的就是睡覺打游戲,還有就是與校外的混混多有來往,有的甚至是引狼入室——把校外的混混帶進學校發生多起破壞和違法亂紀的事情。

三、素質教育實施的方法探索

關于素質教育實施的方法,分析如下:

第一,加強師資力量的建設。使得學生在一種良好的環境當中被“潛移默化”,“學高為師,身正為范。”目前,各高校比較青睞“雙師型”教師(即既是教師又是工程師)和高學歷教師,這就保證了學生在學習當中有良好的專業導向。激發學生濃厚的專業學習興趣,使得其畢業后的精力全部放在專業和工作上。同時,我們在引進”雙師“的同時,還要注意“雙師型”教師本身的素質。盲目注重“雙師型”教師,或者為了學院在招生和評估的時候有一種宣傳資本和一定比例的指標任務,忽視了“雙師型”教師本身的素質,這本身就產生了其他的問題。有些工程師,來自于生產第一線,或多或少受到社會上一些歪風邪氣影響或者帶有與國家的相關法律法規不相容的行為,無形之中帶入學校,這也就從無形中給學生帶來了不好的影響。

第二,加強思想道德修養建設以及人文環境建設。心理素質和整體素質是素質教育最直接的也是最根本的立場,一個整體素質很好和心理素質很好的人,就算是在惡劣條件和外在極強的誘惑下也能穩定立場,不受影響而“變質”。德國的職業教育在全球范圍內堪稱成功典范。今年,德國對現有專業做了很大的改革,把以前有的500多項專業做了重大調整,只剩下200多,美國也在職業教育中做了重大改革,將人文教育提上日程,加大了文學、歷史、思想道德修養等文化課的比重,而減少了專業課的比重。這么做就是為了提高整體民眾的素質,而專業技術可以在實踐工作中得到學習和提高。發達國家的職業教育比我國起步早,積累的經驗自然也要比我們多,他們的做法可以給我們提供良好的參考,使得我國的職業教育能趕上發達國家,并為我國經濟、社會發展提供良好的環境和足夠的人才需求。

第三,加強愛國主義教育。老師在上課期間可以把課堂內容和國外的經濟技術以及政治引入課堂,既活躍了課堂氣氛,充實了課堂內容,更新了最新的知識,同時,能激發學生強烈的民族責任感和愛國熱情,同時,真正能讓學生領略到“少年強則國強,少年富則國富”的社會責任感。

第四,做好畢業生的就業安置工作。保障學生畢業后能有一份工作,這就保證了畢業后的學生不因沒有工作或者生活來源而“變質”,也從時間上杜絕了惡劣事件的發生。