中國大學生社會支持的研究綜述

劉　杰

[摘 要]中國大學生社會支持的廣度、頻度和利用度直接關系到其身心發展和健康成長。本文梳理了社會支持的含義,并綜合闡述了中國大學生社會支持的來源及其主要影響因素,在此基礎上指出了現有研究的不足和今后可能的研究方向。

[關鍵詞]社會支持 大學生 研究綜述

當今大學生面臨著學業、就業、實現自我價值等多重壓力,尋求社會支持是大學生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑,對大學生身心健康和正確行為模式的形成都有著深遠的影響。

一、社會支持的含義

自從有了人類社會,人們之間的相互支持就已存在。20世紀70年代社會支持(social support)作為一個科學的專業術語被正式提出,作為科研對象和學術概念,學術界對社會支持含義的理解至今都未達成共識,社會學家、心理學家、精神病學家等都從自己領域的視角出發,對社會支持的定義做出了不同的解釋。

就現有的研究來看,代表性的觀點主要有以下幾種:李強從社會心理刺激與個體心理健康之間關系的角度出發將社會支持界定為一個人通過社會聯系所能獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的影響。(李強,1998)賀寨平從社會網絡的視角出發,認為個人的社會支持網就是指個人能藉以獲得各種資源支持(如金錢、情感、友誼等)的社會支持網絡,通過社會支持網絡的幫助,人們解決日常生活中的問題和危機,并維持日常生活的正常運行。(賀寨平,2001)行紅芳從社會支持的狹義意義上作出理解,認為社會支持是一定的社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱勢群體進行無償幫助的一種選擇性社會行為。(行紅芳,2006)Seeman,T.E.從社會支持的內容來界定,認為社會支持包括信息支持(幫助個體認識到引發困境的事件,并找到解決困境的資源和策略)、工具支持(提供實質的服務、財力支持以及特殊援助)、情感支持(用關心、安慰等讓個體感覺到自己的價值)三個方面。(Seeman,T.E.,1991)

盡管學者對社會支持的理解未達成統一,但綜合他們定義中所包含的要素,可以將社會支持概括為:(1)它是個體對外界的應激反應的回應;(2)它發揮作用的途徑是個體與外界互動。(3)它的內容既包括客觀物質類的支持也包括主觀體念類的支持。(4)它的目標是使個體重新恢復到和諧的心理狀態和優良的生活中。

國內關于社會支持的研究,可以大致分為宏觀與微觀兩個層次。宏觀層次的研究主要運用定性研究的方法,提出從法律法規的制定、媒體輿論導向及社區團體等角度為弱勢群體提供社會支持及服務。我國對大學生社會支持的研究主要是微觀層次的研究,即使用定量研究的方法,通過量表或一些自編問卷,對大學生群體進行測試,以了解和分析中國大學生社會支持的基本情況。還有研究者通過實地調研探討了大學生社會支持與其他變量的關系,例如社會支持自尊的關系、與孤獨感的關系、與心理健康的關系等。本文將對以上幾方面的研究進行概述。

二、中國大學生社會支持的來源

社會支持來源分為正式支持系統(政府和社會服務系統等)與非正式支持系統(家人、親友、鄰居、伙伴等)。研究者的調查結果顯示我國大學生的社會支持主要來自個人的社會網絡,即非正式社會系統。

張磊通過對北京五所高校的在校大學生進行問卷調查發現,當今大學生的社會支持主要來源有家庭、朋友、親戚、同學、老師、其他人等。其中,來自家庭方面的社會支持最高,而來自老師、親戚、同學的支持程度最低。(張磊,2008)李超的調查顯示大學生的求助范圍比較狹窄,更多地寓于個人的密切關系網絡,而非陌生人或權威專業人士。遇到煩惱時的傾訴對象,選擇最多的是親密朋友,選擇老師和父母的較少,選擇心理咨詢人員最少。(李超,2005)唐燕、史文調查發現家庭仍是最主要的支持源,同學和朋友給予的支持主要在安慰關心方面,團體和老師給予的支持比較少。另外,有的大學生在遭遇急難時,更愿意向陌生人尋求支持,如網絡聊天。(唐燕,史文,2007)

三、大學生社會支持的主要影響因素

1.性別因素

李藝敏,李永鑫,李惠民的問卷調查結果顯示,男生的主觀支持得分平均數高于女生,但男生的支持利用度得分平均數低于女生,且均達到極顯著性差異水平。(李藝敏,李永鑫,李惠民,2003)而李超研究發現女生尋求社會支持的頻率顯著高于男生。(李超,2005)崔小梅,鄭權,吳潔的調查同樣支持這一觀點,即女生更善于在社會中尋求支持幫助(崔小梅,鄭權,吳潔,2002)。

2.年級因素

唐燕,史文通過對重慶三所高校的學生進行問卷調查發現,從客觀支持來看,大四獲得的支持最多,其次是大一、大三、大二。從主觀支持來看,各年級的差異并不顯著。從支持的利用度來看,從大一到大四均處于下降趨勢。一、二年級學生愿意請求別人幫助的情況較多,而三、四年級相對較少。在“舍友支持”項目上,大一學生的得分均顯著高于其他各年級學生,在“戀人支持”方面,從大一到大四,得分依次遞增(唐燕,史文,2007)。

3.專業因素

李藝敏,李永鑫,李惠民研究發現藝術類和理工類專業的大學生客觀社會支持得分較高,體育大學生在主觀支持上高于其它專業。(李藝敏,李永鑫,李惠民,2003)崔小梅,鄭權,吳潔的調查則顯示文科男生社會支持程度各方面都大大高于理工科學生,社會支持程度總體也是文科女生高于理工科女生,體育類大學生的各項指標的平均數除客觀支持外均高于文理科的大學生(崔小梅,鄭權,吳潔,2002)。張磊的研究也驗證了上述觀點,他認為在社會支持總體情況上,運動群體大學生得分均高于非運動群體大學生,并且差異均十分顯著(張磊,2008)。

4.地域因素

李藝敏,李永鑫,李惠民的研究表明農村被試的主觀支持、支持總分得分平均數均高于城市被試,且均達到顯著性差異水平。(李藝敏,李永鑫,李惠民,2003)蔣懷濱的調查結果與此結論相悖,他指出生源地對大學生的社會支持無顯著影響(蔣懷濱,2008)。

5.性格因素

李超研究發現人格特征中的內外向與“尋求支持”顯著正相關,即越外向的人的尋求支持的比率越高;人格特征中內外向因子與人際信任呈顯著負相關,即越外向的人的人際信任度越低;人際信任度與尋求支持呈顯著負相關。另外,人格特征中的“內外向”因素是影響“尋求社會支持”行為的深層原因,人際信任度對“尋求社會支持”行為的影響是通過“內外向”因素來起作用的。(李超,2005)

四、大學生社會支持與其他變量的關系

1.與自尊的關系

張奇、王錦的研究表明大學生的自尊與社會支持的結構、性質、評價均有顯著正相關,其中大學生的情感支持和同學朋友支持分別與大學生自尊有顯著的正向線性因果關系,并且高自尊的大學生在社會支持各維度上的得分均顯著高于低自尊的大學生(張奇、王錦,2007)。

2.與孤獨感的關系

蔣懷濱研究發現孤獨感各因子與社會支持各因子都存在極顯著的負相關。因此,社會支持越多,孤獨感越低。社會支持中的客觀支持、主觀支持和支持利用度對大學生的孤獨感影響相當突出,對孤獨感存在極顯著負向作用(蔣懷濱,2008)。

3.與心理健康的關系

陳圖農、周麗芳指出心理健康與不同社會支持類型和社會支持來源均有顯著相關,并且家人的社會支持對心理健康不具有明顯的預測作用,而朋友或同學以及師長的支持反而具有預測作用。這表明大學生不再局限于家庭的關系,而關注社會的關系,而這種關注與他們的心理健康有密切關系。從社會支持類型對心理健康的預測作用看,情緒性支持對心理健康有顯著預測作用,說明社會支持的多少并不直接影響大學生的心理健康,不同的社會支持類型對大學生心理健康有更為密切的關系。(陳圖農、周麗芳,2007)

五、結語

國內學者對大學生社會支持的研究較為全面地揭示了大學生尋求社會支持的現狀,所得到的結論為進一步的研究提供了有價值的數據。但這些研究也不可避免的存在一些問題,比如對測量大學生社會支持來源、結構、類型等所用的量表和工具未統一,因此無法對研究結果進行有效地比較。此外,還有一些學者并沒有對所用量表的信度和效度進行檢驗,其結論的真實度還有待進一步考察。在今后的研究中,我們可以借鑒西方學者的研究方法,擺脫“一對一”的社會支持思維模式,重點研究社會支持網絡如何對大學生提供社會支持。積極發現發現新問題,獲得新知識,為社會支持理論的系統化提供更為豐富的參考材料,以彌補這方面理論研究之不足。

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