高中生涯輔導課程設計的實踐探索

吳炳進

[摘 要]生涯輔導課程是一門以班級心理輔導活動課為主要手段,以生涯探索和生涯規劃為主線,以學校適應、自我意識、學習輔導、情緒調節、人際交往、生涯規劃輔導為主要學習內容,以增進高中生心理健康水平、提高生涯規劃能力為主要目的必修課程。本文從課程設計的目標、內容及實施來探討生涯教育。

[關鍵詞]高中生 生涯輔導 生涯教育

生涯發展的觀點由Super提出:人的生涯發展是一個連續不斷、循序漸進且不可逆轉的過程,它由三個層次構成:生涯發展的時間、生涯發展的廣度和生涯發展的深度。不同的階段應有不同的發展任務。舒伯Super把人的生涯發展分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段,各個生涯發展階段有不同的發展任務。

在我國,生涯教育還處于起步階段,根據我國具體情況,筆者認為,對于高中生來說,學校本位的生涯教育模式更有利于學生生涯發展和生涯成熟,高中生涯教育的實施途徑必需從零出發,考慮到系統性、活動性和自發性。參照國外的理論和實踐研究經驗和我國的實際情況,從課程的角度,以教師為主力,對學生進行系統的生涯輔導,促進其對自我和職業的了解和生涯規劃能力,同時增進其學習、情緒調節、人際關系處理的能力,是一個不錯的舉措。

一、高中生生涯輔導課程的目標設計

生涯輔導課程是一門以班級心理輔導活動課為主要手段,以生涯探索和生涯規劃為主線,以學校適應、自我意識、學習輔導、情緒調節、人際交往、生涯規劃輔導為主要學習內容,以增進高中生心理健康水平、提高生涯規劃能力為主要目的必修課程。

結合美國全國職業信息統合委員會(National Occupational Information Coordinating Committee, NOICC, 1992)生涯教育規劃中的生涯發展目標,筆者認為,生涯教育課程目標主要定位為以下三點:(1)幫助高中生了解自己;(2)幫助高中生了解職業,并進行職業探索;(3)協助高中生進行生涯規劃和生涯決策。

本研究根據上述目標,針對高中不同年級的心理特點和面臨的發展任務,對課程目標進行了分解:

高一年級:以“生涯覺察”為主,涉及認識學校的環境和資源、確定學習目標、認識自我、認識職業世界、文理分科指導等。

高二年級:以“生涯探索和生涯規劃”為主,內容涉及情緒輔導、人際關系輔導、異性交往輔導、生涯規劃與抉擇輔導等。

高三年級:以“生涯決策”為主,以“志愿填報輔導和求職輔導”為主要內容。高三設計三個生涯專題輔導活動:考前心理輔導、志愿填報輔導和求職輔導。

二、高中生生涯輔導課程內容設計

高中生生涯輔導課程是以高中學生的學校生活為基礎的,以生涯覺察、生涯探索和規劃、生涯決策為主要內容。本課程的具體內容設計如下:

其中,高一年級以生涯覺察為主,包括自我認識、學習輔導和休閑輔導;高二以生涯探索和規劃為主,包括情緒輔導、人際輔導、異性交往輔導和職業了解和未來規劃;高三以生涯決策為主,包括考前輔導、志愿填報輔導和求職輔導。

三、生涯輔導課程的實施

生涯輔導課程形式多樣,其最主要的形式是以班級為單位,有目的、有計劃地實施一定的活動項目,讓學生通過主動地參與活動,體驗活動,實現學生自我生涯教育和生涯發展的目標。在生涯教育實施中,可以采用以下幾種活動類型:(1)案例引入。(2)角色扮演。讓學生以一種類似表演的方式,如啞劇表演、角色互換等,展示相應的行為特點和內心感受,促進他們的發展。(3)演講討論。通過開展各種演講與研討活動,促進學生對職業、角色和生涯的認識,同時也培養學生的思維能力、表達能力。

生涯輔導課程設計的特色在于:采用主題系列單元活動設計的方式來統籌教材內容,以綜合交叉、螺旋上升的方式來組織教學內容。課程以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點,每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內容展開,由淺入深,逐步落實。

參考文獻:

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京:高等教育出版社,2007.