芻議高技能人才培養與教師能力之構建

劉　瑩

[摘 要]高等職業教育的目標是培養高素質技能型專門人才,因此要求教師不僅要具備基本能力架構,還要具備較高的職業素質能力、設計及整合課程的能力、過硬的技術及技術應用能力以及借助企業資源服務于教學的能力等職業教育綜合能力。

[關鍵詞]高技能人才 教師能力 職業教育綜合能力

教育部教高[2006]16號文件的頒布,在轉變辦學理念、明確辦學方向、創新人才培養模式等方面為廣大的職業院校提供了參考依據和綱領性的意見,并明確指出“高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才”。為實現這一培養目標,對從事高等職業教育的教師能力提出了更高的要求。

一、高職教師基本能力架構

國際培訓、績效、教學委員會(IBSTPI)是一個致力于能力標準開發的權威性組織,它提出的教師能力標準,從專業基礎、計劃與準備、教學方法與策略、教學評價與評估、教學管理5個維度對教師的18種能力做出界定,這個標準是包容性的,能夠適用于世界范圍內許多教學情境。但是對某一種特定類型的教學,對教師能力又有不同的要求。作為一名從事高等職業教育的教師,基本的能力架構應包括以下幾點:

1.理論教學能力

高職院校的教師應具備組織理論教學的能力, 對不同培養目標, 不同層次的學生,采用不同的靈活的教學方法是對高職院校教師的基本要求。理論教學的三個主要環節是備課、上課和課后總結。要求教師利用現代化的教學手段,先進的教育理念,靈活的教學方法,因材施教,教會學生“必須、夠用”的理論知識。

2.實踐教學能力

高職教育旨在培養生產、建設、服務和管理一線的高技能人才,重視學生的動手能力的培養是高職院校區別于研究型大學的重要特征。要培養學生的綜合職業素質和動手能力, 教師首先應具有嫻熟的實踐操作能力。可以通過考取職業資格證書和深入企業實踐等方式提高教師的實踐教學能力。

3.創新能力

提高學生的創造能力,培養創造型人才是高等職業教育的特征之一。傳統的教學模式(教師主體)已經不適應現代化的職業教育,教師必須具備創造性思維,接受及應用新的教育思想不斷地進行教育改革,改進教學方法,才能激發學生的創新意識,培養出具有創新能力的學生。

4.科研能力

雖然與普通高校相比,高職院校的科研活動相對薄弱。但是高職教師也不能忽視科研工作,因為科研與教學是相符相承的。教師要提高科研能力只有通過不斷地進行科研實踐。教師只有具備一定的科研能力,才能不斷提高教育教學質量,培養出符合社會需求的高技能人才。

二、什么是高技能人才

高技能人才是“高素質技能型專門人才”的簡稱。具體說來,高技能人才是在生產、建設和服務等領域崗位一線的從業者中,具備精湛專業技能,關鍵環節發揮作用,能夠解決生產操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員,可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。

教育部教高[2006]16號文中肯定了高等職業教育“為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才”,同時指出高等職業教育還繼續“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。

三、高技能人才的培養現狀

在我國,高職院校是高技能人才培養的主陣地,但是目前高技能人才培養的現狀不容樂觀。高職教育的人才培養模式、職教師資的教學能力以及高職院校的辦學能力等方面都存在程度不同的欠缺,造成了高技能人才培養的瓶頸。

1.人才培養模式落后,教學重心偏離

大多高職院校在人才培養模式上或沿襲中專模式或照抄本科模式,沒有形成自己的特色,仍然是傳統的重理論輕實踐的教學模式,造成學生動手能力弱,難以適應社會對應用性人才的需求。

2.職教人才欠缺,教師職教意識缺乏

現在的高職教師中有相當一部分是直接從學校到學校,對所從事的課程教學只有理論上的功底,缺乏相應的實踐能力和經驗,難以完成相應的實踐教學及指導工作。

3.教學資源不足,實踐教學滯后

相當一部分的高職院校教學經費的主要來源依靠政府財政撥款,往往不能滿足學院購置高端的、現代化的教學設備、設施的投資需求。雖然有的高職院校投入資金購買了實訓設備、建立了校內實訓基地和校外實訓基地,但是缺少實訓指導教師無法派上用場,以上設備和基地也就成了應付參觀、檢查和評估的擺設品,因此實踐教學滯后,不利于高技能人才的培養。

歸根究底,高職院校只有真正成為“高技能人才”培養基地,才能打造出與企業需求無縫對接的“產品”,而亟需改變和提高的首推高職教師的教育教學能力。

四、培養高技能人才要求教師具備職業教育綜合能力

現代化的高等職業教育,要求教師具有完備的職業教育綜合能力,教師職業教育綜合能力除卻基本能力之外,還應該包括以下能力。

1.具備較高的職業素質能力

高職教育要求教師具備職業的概念和能力的概念。所謂職業的概念,即具有職業精神,將職業的理念貫徹到教學中。高職院校教師職業精神包括這樣一些要素:每個教師都應是積極的改革推動者,能夠對身邊的社會和市場變化迅速且有效地做出反應;善于對自己的教育和教學方法進行解剖和反思;對學生積極關懷,建立和諧的師生關系;能夠在一種相互幫助和支持的合作氛圍中與同事協作;要有自主的探索精神和持之以恒精神,學習那些與個人的專業技能和行為標準相關的知識;每個教師都是一位積極行動的終身學習者,有良好的讀寫計算能力、外語交際能力和動手操作、應用開發能力和城市社區以及相關企業建立密切聯系,有能力使用一切可資利用的教育資源。所謂能力的概念,主要包括專業能力、社會能力、方法能力和健康的心理品質等等,為此,要求高職教師要有比較全面的能力觀念。

2.具備設計及整合課程的能力

在職業教育相對發達的國家,多年來一直在大力倡導行動導向教學。行動導向教學是指導教師根據相應的職業實踐中典型的工作行動為主導選擇教學方法、設計教學活動、評價教學過程從而實現既定教育目標的一系列原則,其中最核心的原則包括:情境化原則。這與20世紀早期陶行知先生提倡的“教學做合一”教學理念一脈相承,都秉承美國實用主義及此前的歐洲教育改革思想。現實職業實踐下的“做”是職業教學和職教師資培訓的出發點。在職業學校里,教師“怎樣教”,學生就要“怎樣學”;作為教師就“怎樣做”,學生就“怎樣做”。教師要依據相應職業實踐的需要來設計教學情境,做到“教學做合一”。

3.具備過硬的技術及技術應用能力

教師是否具備過硬的技術及技術應用能力,是培養的高技能人才是否合格的關鍵所在。而學校技術教育永遠相對落后于技術進步,卻是不容否認的現實。當今技術發展越來越快,客觀上要求教師不斷投入精力來保證跟進技術進步的步伐,不斷提升自我。

搞好技術應用,服務于當地經濟發展,走產學結合的發展道路。教師要具備參與實際項目開發的能力,積極參與橫向課題開發,以項目驅動教學,為學生提供更多的實踐機會。

4.具備熟悉及借助企業資源應用于教學的能力

企業需要什么樣的人才,我們就培養什么樣的人才,這是高職教育的理想狀態。但是,要做到這一點并不容易,要求職教教師必須熟悉企業中相應崗位工作流程和用人規格,教學中才能有的放矢,開發基于工作過程的課程或課程體系,并在教學過程中有效的創設情境,或者直接在實訓室或實訓基地實施教學。這是對教師教學能力的一大考驗,沒有企業工作經歷的教師很難做大這一點。而只有企業工作或實踐經歷也不夠,需要結合相應的教育理論和具備較強的課程設計能力,將企業的資源轉化為教學資源,應用于課堂教學,才能最大地發揮效力。

五、高職教師職業教育綜合能力的構建與提高途徑

高職教師職業教育綜合能力的構建與提高,需要個人、學校、社會的共同努力。高職教育已經占領了中國高等教育的半壁江山,高職教師教育能力的提高迫在眉睫。

1.國家要大力扶持高等職業教育發展,努力營造尊重技術、重視技術的社會氛圍

高等職業教育雖然被界定為高等教育的一種類型,但是在人們的觀念中,高等職業教育與普通的高等教育還是有高下之分。近年來,國家出臺了一系列鼓勵、提倡職業教育發展的文件法規,大大促進了高等職業教育的發展,也使人們的思想觀念有了較大的改變,價值觀也潛移默化的發生著變化。隨著我國經濟發展的步伐和城市化進程的加快,越來越多的人們逐漸意識到技術的重要性,一種良好的社會氛圍正在形成。

2.學校要重視教師培訓,建立和完善教師培訓進修長效機制

針對缺少實踐經驗的教師,要加強對其專業實踐能力和實踐教學能力的培訓,實踐培訓是最具特色、也是最關鍵的培訓內容,這是讓教師盡快提高專業實踐能力的重要一環。學校要以制度的形式將教師的培訓進修形成長效機制,才能有利于高職教育的健康的、可持續的發展。

教師的培訓主要包括以下方式:直接參與頂崗實踐的方式、開展橫向課題研究的方式、獲得職業資格證書的方式和兼職工作的方式等多種形式相結合。這些方式可以進一步強化教師隊伍的專業能力,提升教師的職業能力和素質,提高教師了解、服務社會的能力,實現產學的長效結合。

3.教師個人要不斷調適自我,主動學習,更新教育觀念,做到與時俱進

當前及以后相當長的一個時期,是高等職業教育大發展的時期,同時也是面臨巨大考驗的時期。從事高職教育的教師,應該對所從事職業的樹立自信心和自豪感,不斷調適自我,充滿熱情的投入到職教工作中去。經常關注教育政策和教改精神,不斷更新教育觀念;要適應并主動積極研究、探索現代教育教學需要及其發展方向,做到個人認知與時代發展同步,并不斷發展自己的職業能力;研究教師職業教育能力的發展規律和提高、成長的過程要素,促進自身職業教育綜合能力的不斷提升。

六、結語

高職教育由規模發展轉向內涵發展,高職教育培養目標的進一步明確,高技能人才的大量需求,是促進高等職業教育大發展的社會基礎和有利條件,然而高技能人才的培養現狀不容樂觀,尤其是從事高職教育的教師的職業教育綜合能力亟待進一步完善和提高。對此,國家已經出臺了相應的政策和措施,并給予了高度重視,要解決這個問題還需要社會、學校和教師個人三方的共同努力。

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