加強自我糾錯理論在高職英語寫作教學中的應用

魏曉燕　邱兆蕾

[摘 要]本文適應高職英語寫作教學改革的需要,以“學生為中心”的教學理念為理據(jù),試圖在分析高職英語寫作教學中所存在的問題之后,把培養(yǎng)學生自我糾錯能力的知識和方法應用到高職英語寫作教學中去,并提出具體實施措施,改進寫作教學方法。

[關鍵詞]高職英語寫作教學 自我糾錯 實證研究

近年來,高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展,但我國高職教育與國外同行業(yè)相比起步較晚,仍處于摸索探討階段。高職英語教學是高職教育中一個重要環(huán)節(jié),相信許多從事高職英語教學的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊,大部分學生入學英語成績比較差,詞匯量比較小,尤為突出的是寫作水平低。因此,怎樣改進教學,迅速提高高職學生的英語寫作水平,是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。

一、高職英語寫作教學以及學生在寫作中存在的問題

首先,作為高職學生,英語寫作是學習英語必須具備的一項基本應用技能。然而,一方面,寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視;另一方面,在目前的高職院校的英語寫作教學中,大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式,而且由于教學任務繁重,批改作文流于形式,教學效果并不令人滿意。

其次,高職學生在寫作中存在許多問題。如由于高職學生英語基礎狀況的限制等因素,寫作的文章沒有生氣、平淡無味,文章語法句式不合要求,時態(tài)、語態(tài)混淆,錯別字嚴重,結構層次錯誤等比比皆是。

現(xiàn)實的高職英語寫作教學中,對以學生為中心的“自我糾錯”的理論灌輸不夠,高職英語寫作教學也缺少自我糾錯理論方面的研究,并且在寫作教學中缺乏對學生的自我糾錯能力的培養(yǎng)。

二、自我糾錯在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.“以學生為中心”的教學理念

建構主義理論認為,學習是獲取知識的過程,是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。獲得知識的多少取決與學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力。認知心理學和人本主義心理學都強調(diào),在語言教學中要以學習者為中心。就是說,學生是學習的主人,教師必須以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主動性,使他們勤于思考,大膽實踐,主動地參與聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言實踐,才能培養(yǎng)學生的語言應用能力及交際能力。

2.自我糾錯

糾錯可分為完全由學生自己糾錯和在教師指導下糾錯兩種。國外關于外語教學中的糾錯研究始于20世紀70年代,而且主要圍繞以下五個問題展開:(1)外語學習者的語言錯誤是否應該糾正;(2)應糾正哪些錯誤;(3)何時糾錯;(4)怎樣糾錯;(5)由誰糾錯。筆者將之歸納為處理錯誤的策略,即我們要思考是否應該(whether)在何時(when)由誰(who)用什么方法(how)來糾正什么樣的(what)語言錯誤更有利于學習者的語言學習。

一些學者贊成由教師糾正學生寫作中的語言錯誤,Cathcart和Olsen (1976)認為,糾錯是教師的責任。然而,很多學者反對教師直接糾錯,而建議由學生自我糾錯,認為傳統(tǒng)的教師有錯必糾的做法,一方面,使學生產(chǎn)生了害怕犯錯的心理,影響了他們的語言接受和語言輸出;另一方面,使學生過分依賴教師糾錯,降低了對錯誤的感知性和語言意識。Ellis認為,學生自我糾錯能促進學生語言學習。James C. (1998: 251)提出,對待錯誤最理想的做法是學生自我糾錯,同時也認為,學生自我糾錯是最不會給學生造成威脅的糾錯方式。國內(nèi)對語言錯誤以及糾錯研究的文獻也比較多,胡壯麟等( 1987)認為,寫作糾錯中的有效做法是教師提示錯誤,讓學生自我糾錯,而不是直接給出答案。

學習是一個不斷犯錯誤的過程,同時,又是一個不斷通過反復思考招致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。這使我們不難發(fā)現(xiàn):(1)學習是一個比較長的、不斷的糾錯過程。糾錯是學習中不可缺的一部分,是達到學習目標的一種有效手段。(2)糾錯行為的主體應該是學習者本人而不是別人。(3)糾錯本身是一個從思考錯誤到解決錯誤的過程,它不同于一時的糾錯行為(例如,劃掉錯誤,寫上正確答案就完事)。給學生指出錯誤是必要的,但并非要幫其一一糾錯。

那么,如何加強自我糾錯理論在高職英語寫作教學中的應用?自我糾錯在寫作教學中的效果究竟如何呢?

三、學生自我糾錯的個案實證研究

批改作文的一個重要環(huán)節(jié)是糾錯。在大學英語寫作教學中,倡導學生自我糾錯非常重要。作者選定08級環(huán)境藝術設計和建筑裝飾專業(yè)的大班學生共65人作為本次研究的對象。首先,要求所有受試者在30分鐘內(nèi)寫一篇指定題目文章;然后,受試者應筆者的要求進行了三次修改。

通過三次修改結果比對,我們看到,機械類錯誤最容易被發(fā)現(xiàn)并改正,受試者基本上都可以在第一次糾錯中發(fā)現(xiàn)并自行改正,當問到極個別同學未改的原因大都也是由于粗心。對于有些語法錯誤比如動詞時態(tài)、名詞的單復數(shù)及詞形錯誤,大多數(shù)受試者在第一次糾錯中就能發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。也有一定比例的學生需要在第二次糾錯中教師提示錯誤后,才能糾正錯誤。對于語法錯誤中較難的溶合性錯誤,由于受母語干擾等因素的影響,大多數(shù)受試者在第一次糾錯中沒能辨別出其中的錯誤,但在教師指出錯誤或者標明錯誤的類型后,絕大多數(shù)的受試者也能意識到錯誤進行糾正。

四、研究結果討論及其對高職英語寫作教學的啟示

第一,受試者完全有能力進行自我糾錯。第二,對于不同英語水平的學生,其自我糾錯能力有一定的差異,程度較好的學生自我糾錯能力相對較強。第三,教師的作用不可忽視。教師對錯誤的提示越明確,受試者越易于意識到錯誤并自我糾錯。因此,在寫作教學中,教師完全可以采用自我糾錯的方式。一方面,教師應充分相信學生的能力,調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生自我糾錯,提高學生的語言意識和學習自主性;另一方面,教師應給予不同英語程度的學生不同的提示或建議。

高職英語寫作教學中,一方面,自我糾錯能在一定程度上為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境,克服學生害怕犯錯的心理;另一方面,能加強學生自主學習,發(fā)展語言意識,從而促進學生語言學習。通過個案實證研究,表明了學生能夠自行糾正大多數(shù)的錯誤,從而闡明了學生自我糾錯在英語寫作教學中應用的可行性。

五、結束語

在實際教學中,我們教師要善于總結學生易犯的錯誤,采用靈活多變的方法與形式調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生進行自我糾錯;同時,應持之以恒地促使學生形成良好的糾錯習慣。通過不斷地自我糾錯,不僅能使學生以嚴謹認真的態(tài)度審視與修正自己原有的知識結構,而且還有利于糾錯思維的形成與反思能力的提高,也有利于強化學生的自我意識,使學生能自覺地調(diào)整學習方法與策略來實現(xiàn)自我發(fā)展。因此,我們在積極探索有效的教學途徑時,應該重視學生的自我糾錯指導,為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Educational Publishing House,2000.

[2] James,C.Error in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis [M].London: Longman,1998.251.2501.

[3]胡壯麟,劉潤清,李延福.語言學教程[M].北京:北京大學出版社,1987.

[4]賈玲燕.關于英語教學中的糾錯問題[J].寧夏教育,2002,(11).