細胞生物學教學改革的深思與探索

周云帆　關方霞

[摘 要]21世紀是生命科學的世紀,為全面提高教學質量,提高人才培養的能力和水平,我們在數年的教學實踐中對細胞生物學課程的教學內容、教學手段、教學方法、考核方法等方面進行改革,力求克服傳統教學中的弊端,提出深化高等學校教學改革的有效措施,進一步更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。

[關鍵詞]細胞生物學 教學改革 生命科學

著名的細胞學家E.B.Wilson(1925)說過:“每一個生物科學問題的關鍵都必須在細胞中尋找”。細胞生物學是生命科學的重要支柱,是生命科學的四大前沿學科之一。細胞生物學也是銜接中學與大學的過渡課程,是生命科學的一門基礎科學,為以后的遺傳學、分子生物學等打下牢固的基礎,在生命科學領域有著不可替代的地位。在信息科技革命方興未艾的浪潮中,生命科學和生物技術的發展展現出不可限量的前景。基于細胞生物學這一學科的重要性,高校和教師應該在教學的積累和實踐中體會到高等教育教學改革的必要性。

一、對于教學內容的改革

1.優化教學內容,緊跟時代發展

在高校教學中有些教師在年復一年的授課中只是重復自己的教學內容,普遍存在教學內容陳舊落后,某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容,仍然在教材中占有一定的地位,而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿知識,卻仍被我們置于教學大門之外。

完全按照細胞生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。教師在教學中應該緊跟學科發展,在有限的課時盡量把該領域的熱點知識和技術介紹給學生,而不能照本宣科,進行填鴨式的知識灌輸。例如,在講授“細胞分化”一章中就可以增加干細胞的研究進展、細胞分化與器官再生及其應用前景等。

2.突出教學重點,明智取舍教學內容

細胞生物學是一門基礎學科,與微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學、普通生物學等其它學科的內容相互聯系、相互滲透,這就要教師要突出教學重點,對教學內容要明智取舍。對于那些學科間的交叉內容,應當不再贅述,以避免造成時間的浪費。這一現象的解決,各學科教師之間應該互相交流,定期進行跨學科聽課,避免學科間教學內容的簡單重復造成學生的學習負擔。同時各科老師還應注意內容上的整合和銜接,在授課時間上有前有后,既要避免與先行課中某些內容重復,又為后續課程留有余地,從而突出本學科的特有內容。

二、多媒體課件教學手段的應用

隨著計算機廣泛的應用,多媒體課件已經成為一種普通的教學輔助工具。多媒體教學課件字體清晰,圖片清楚直觀,動畫生動,信息量大。將多媒體技術運用到教學中可以使具有高度綜合性、復雜性和抽象性的細胞生物學更加直觀,提高學生學習的興趣。在教學實踐中,教師可以吸收許多國內外優秀教材中的精華,同時,大量采用外文細胞生物學圖書及國外網站上的細胞生物學圖片,自己動手制Powerpoint教學軟件,使抽象的內容具體化,微觀內容宏觀化。此外教師也可以利用多媒體教學的優勢,用photoshop等軟件將細胞分裂、細胞物質的轉運機制等制作成動畫效果,使學生能加深理解和記憶,達到寓教于樂及知識性與趣味性完美結合的效果。

采用多媒體教學雖然可以克服過去傳統授課方式中存在的許多不足之處,但也存在著缺陷。因此多媒體教學中應避免大量文字的堆砌,造成部分學生無法當堂消化吸收,學生記筆記困難等現象。教師要用簡潔、恰當的語言讓學生理解。在多媒體課堂教學中,要注意多種教學方式的結合,圖片并不是將所有的教學內容和結論都顯示出來,而是將有關內容以問題的形式提出,給學生以思考的余地,以避免這種教學模式變成新形式的“填鴨式”教學。

多媒體技術的使用只是手段,不是目的。在具體工作中,應該不斷補充和完善多媒體課件,有利于優化教學效果,確保教學質量的提高。

三、因材施教,培養學習興趣,提高教學效果

一個優秀的教師,應該對學生和教學具有飽滿的熱情,對所教的課程具有執著的探求,站在講臺上具有充沛的情感和十足的信心,語言簡練,表達清楚,邏輯性和條理性強。優秀的教師在這些基礎上還要因材施教,激發學生的學習興趣。

因材施教要求教師對每個學生都了如指掌,在教學過程中除了把精力集中在教學上外,還要善于兼顧個別,使每個學生都得到相應的發展。針對學生的個性特點,提出不同的要求,分別設計不同個性特點的學生成才的最優方案。

教師的教學方法很大程度上會直接影響學生對生命學科的興趣,因此教師要時刻以學生為主體,利用多種教學方法的結合將生命科學領域的研究進展教授給學生,達到啟發教學的效果和培養興趣的目的。

四、教學過程注重雙語教學

我們不得不承認雖然大學生學了十幾年的英語,但是在看英文著作、文獻的時候還有很大的困難,這對以后走上科研道路是很不利的。因為在很多前沿領域的研究中,我們和發達國家還存在著很大的差距,而現在圖書市場上那些翻譯外文的中文書籍或多或少與原著會有理解上的出入,容易使學生在學習過程中迷惑。這就要求當代大學生多讀英文原版教材,具有一定的專業英語能力對他們而言也是必需的。教師可以在課堂上嘗試雙語教學,根據教學的積累自編英語講義,而不是將原版教材的大量堆砌,這樣做會有意外的收效。

五、細胞生物學實驗的改革

細胞生物學是生命科學領域重要的基礎學科,其對學生的生命科學知識、能力、素質的發展具有直接和長遠的影響。近年來,細胞生物學和遺傳學、分子生物學的聯系日趨密切,新理論、新概念、新技術層出不窮,使得細胞生物學理論發展非常迅速,然而目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課, 存在著種種缺陷。

傳統的實驗教學模式不要求學生查閱文獻、分析資料,也不要求學生設計實驗步驟,做實驗時就是教師介紹實驗目的、實驗原理、儀器設備、材料和過程等,學生按部就班地完成操作,最后寫一份模式化的實驗報告。這種方法很機械,缺少主動積極的思考,一旦離開了教師,學生就不知所措,不利于學生科研能力的培養。

在細胞生物學實驗中可以改變這種做法,以學生為主體,教師為客體。在備課時,教師應該把注意的操作要點歸納出來,準備若干問題在課堂上提問,以引起學生的高度重視。在學生操作的過程中,教師仔細地觀察每一個學生,把不符合實驗操作規程的地方指出來。

此外,對于計劃實驗學時難以滿足綜合性、設計性實驗的要求,高校可以適時開展“三性”實驗。所謂“三性”實驗, 即綜合性、設計性和探索研究性實驗。通過這些可供學術選擇的綜合性、設計性實驗,使有興趣、有能力的學生有更多的機會獨立開展實驗;同時也激發學生對原有實驗方法的改進,對第二課題參與的積極性和主動性,以及參與到教師科研課題研究的欲望,調動了學生自主學習的積極性,促進了實驗室的開放。以此推進實驗教學改革,使實驗室和實驗教學真正成為實踐能力和創新能力的培養基地。

六、改革傳統教學考核方法

考試是保證教學質量的重要環節,通過考試可以督促學生全面、系統的復習,鞏固所學的知識。

傳統的細胞課程評分中實驗成績比重不大,改革后要適當提高實驗成績在總成績中所占的比例,從而直接提高學生的實驗積極性。主要為理論課占60 %,實驗占30 %,平時成績占10 %。其中實驗課中課內占15 %,課下占5 %,實驗報告占10 %。對實驗成績的加重可以使實驗技能薄弱的同學逐步掌握和熟練實驗技能,提高同學的動手能力。

改革后的考核方法能客觀實際地綜合反映學生對該課程的學習情況,改變過去僅由一次考試決定命運,有的同學平時不認真,靠考前突擊和作弊過關的現象。

七、結語

細胞生物學的內容覆蓋面廣,跨度大,發展快。如果仍按照傳統的教學方法,很難培育出21世紀創新時代需求的人才,更難以提高教學質量。為此,高校應該秉承授之以魚,不如授之以漁的理念,對傳統細胞生物學教學各方面進行合理調整和優化,高校對于教學改革的實踐勢在必行!

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