加強和改進醫學院校醫學英語教學的途徑

于　芳　寧　爽

[摘 要]醫學英語是我國醫學高等教育中的一門重要課程,也是大學英語教學中不可缺少的一個組成部分。目前,醫學院校專業英語教學存在許多問題,制約醫學教育及大學英語教育的發展。本文針對醫學院校專業英語教學存在的問題,提出了解決對策。

[關鍵詞]醫學英語 教學 途徑

教育部在外語教學大綱中規定:“專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。各校均應在三、四年級開設專業英語課,確實保證大學英語學習4年不斷線。”為貫徹落實這一要求,很多高等醫學院校在學生完成基礎階段的英語學習之后,均開設了醫學英語學習課程。但是,種種原因的制約,我國高等醫學院校的醫學英語教學存在著眾多問題。例如,醫學英語教學和基礎英語教學的發展不均衡,醫學英語教師匱乏,教學方法存在弊端,缺乏高質量、統一要求的醫學英語教材等,這種現狀不能滿足醫科學生的學習需要和社會的需求,醫學英語教學還有待改革和探索。只有改變目前醫學英語的教學現狀,及時解決教學中出現的問題,才能加強和推進醫學院校專業英語教學的發展。

一、擺正基礎英語與醫學英語的關系

“先基礎,后專門化”是外語教學的基本規律,堅持基礎英語教學和醫學英語教學的先后關系,即為大一、大二的學生開設基礎英語課,為大三、大四開設醫學英語課。這樣做法有兩大好處:第一,前兩年的大學基礎英語的學習培養了學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力,學生具有了英語的基本知識和技能,步入了英語的鞏固和發展期;第二,前兩年的大學學習,學生們已經完成了醫學基礎課程的學習,對醫學的知識體系結構有了初步的認識,對醫學英語所涉及到的內容比較容易理解。但是由于多種因素束縛,目前的大多醫學院校的大學英語教學目標與計劃和醫學人才培養的目標與計劃彼此孤立,缺少連貫性與整體性。學生的外語能力發展和專業發展未能得到很好的融合,大學英語教學對醫學生的整體發展的作用未得到研究和探索,致使公共英語教學圍繞四、六級和基礎知識而進行,專業外語也僅以高年級選修課的形式在某些專業中開設。高等醫學院校的公共英語教學應凸顯醫學院校的特點,為醫學英語教學奠定了良好的基礎。教師在公共英語教學中,可適當地引入一部分醫學英語的篇章、一定量的詞匯或表達。ピ誚步庥⒂鎰魑鬧卸溫淶男醋鞣椒ㄊ,也不妨選擇醫學英語的段落作為例文。同時,公共英語教師也可選用教材中一部分有醫學特色的文章,所有這些,都將有助于醫學英語和公共英語的對照銜接。所以,增強和推動醫學院校醫學英語的教學,必須改變偏重基礎英語教學,忽視醫學英語教學的現狀,減少基礎英語的教學時數,為后續醫學英語教學空出時間。與此同時,要更新觀念,加強各方面的教育,讓學生深刻體會到醫學英語的重要性,增強他們的英語學習興趣及動力。

二、加強醫學英語的師資隊伍建設

目前,各醫學院校醫學英語教師短缺。解決這個問題,一是各校應該為基礎英語教學教師創造良好條件,激勵他們學習專業知識,按照醫學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作教學的需求,對英語教師進行專業分工,邊工作邊定向培養與提高。對青年英語教師輪班進行醫學專業常識培訓,解決不懂得醫學的純語言教學只懂得英語問題的問題。二是關于醫學專業教師,如其英語能力能夠能勝任教學,則由英語教師給予英語教學方面的指導,堅持英語教師同醫學專業教師的聯盟與合作,取長補短,相互學習。這樣,一方面,能夠一起承擔醫學英語的教學;另一方面,在專業課上使用英語進行教學。在講授醫學英語聽說翻譯課程時,英語教師可以深入到醫學學術講座、醫學實驗室、臨床病理講座臨床對話等現場,使其語境更有逼真性、現實性。

三、加強醫學英語教材的建設

目前,全國范圍內,醫學專業英語教材缺乏,很難找到一套高水平的、完整的有聲教材。有些學校仍沿用通用英語教材的模式,部分教材在編寫、審定過程中沒有執行統一的標準,深度、難度離醫學院校英語教學的要求豆有很大差距。從目前來看,大部分學生通過閱讀有關醫學英文資料和誦讀專業英語單詞來提高專業英語水平,這種學習方式在國際化交流與合作十分廣泛的今天,很明顯落后于時代的發展。其次,教學單調、枯燥乏味,缺少聽說和寫作內容;自選教材英文閱讀資料比較有局限性,在醫學科學快速發展,新知識、新詞匯日新月異的今天,很難涉獵廣泛,囊括更多醫學英語的內容。所以,必須加強醫學英語教材的建設。教材必須體現學習內容的“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的可接受性和可理解性合理取舍,同時還要結合語言使用的目標情景,有針對性地選擇體裁,不能單純從語言出發,如原版綜述、摘要、教材、論文、儀器和藥品使用說明等。換句話說,教學資料的安排與選擇必須立足于醫學本身的發展狀況及學生的學習需要,做到專業學習和語言兩方面的有機統一。

四、改變教學模式,探索靈活多樣的教學方法

英語語言能力和靈活多樣的教學模式在醫學英語教學中起著非常重要的作用,醫學專業英語的教學要以應用為主,課堂教學同樣也應是互動的。2004年1月,教育部高教司頒發《大學英語課程教學要求(試行)》規定:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的課堂教學模式。新的教學模式是以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝個性化學習、自主式學習方向發展。”這種教學模式是國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面做了大量的研究與探索而取得的研究成果,因此,同樣適用于醫學專業英語教學中。醫學專業英語教學中要構建新型的教師與學生互動的課堂教學結構,打破傳統的以教師為中心的教學模式。采用講座、情景、模擬訓練、討論等教學方法,課堂教學凸顯以學生為主體的教學原則,充分發揮教師的指導、組織、協調作用,教學中采用多媒體、現代化教學手段。加強師生之間的雙向交流,鍛煉學生的交際能力,活躍氣氛,使學生敢于開口,樂于實踐。利用大學生自主學習系統,加大課外輔導,使專業學生英語課堂教學得以補充和延伸,順利地完成預期的教學目標。

參考文獻:

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999.5.

[2]王法吉.對醫學專業英語教育的幾點思考[J].蘭州醫學院學報,2003,29(1):10.

[3]章振幫.也談我國外語教學改革[J].外國語,2003,146(4).

[4]趙躍君.影像醫學英語教學的教師因素初探[J].湖北廣播電視大學學報,2007,(2).

[5]張燕,吳新煒,張順興.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析[J].中國高等教育,2006,(8):29-30.

[6]寧靜.醫學英語教學而臨的挑戰與改革設想[J].廣東醫學院學報,2002,22(1):96-97.

[7]陳樺,李愛華.醫學英語教學中幾個重要因素的現狀分析與對策[J].基礎教育,2002,4(3):187-188.