基于ＣＤＩＯ理念的高職教學改革研究與實踐

薛元昕　王承輝　丁燕君

[摘 要]針對目前高職教育存在的問題,研究了基于CDIO教學理念的高職高專教學改革與實踐,提出了將CDIO工程教學理念應用于高職課程教學改革的具體措施。

[關鍵詞]CDIO 高職教學 課程改革

近年來,國內的高等教育體系發生了一些變化,但從總體上而言,我國的高等教育與國際國內經濟發展需要相比,顯得很不適應,培養的工程技術人員遠不能滿足企業特別是國際化企業的要求。

本文根據高職教育的實際情況,創新性地在高職教學中引進了國際先進的CDIO工程教育理念,并以計算機多媒體技術專業的核心課程《視頻編輯技術》為依托加以實施,在教學實踐中采用以企業典型工作任務為載體,以項目訓練促進能力培養的人才培養模式,實踐證明效果較好。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式,是近年來國際工程教育改革的最新成果,是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學等四所大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO代表構思(Conceive),設計(Design),實現(Implement),運作(Operate),是“做中學”的一種模式,它以產品從研發到運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。

CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是提出了系統的能力培養、全面地實施指引(包括培養計劃、教學方法、學生考核以及學習構架)以及實施檢驗的12條標準,具有可操作性。CDIO標準中提出的要求是直接參照工業界的需求,因而能夠滿足產業對工程人才質量的要求。

二、CDIO理念在國內外應用現狀

瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Education)2005年采用CDIO的12條標準對其國內約100個工程學位計劃進行評估,結果表明,新標準比原標準能適應更寬的領域,新標準的執行有利于提高質量,更重要的是新標準為系統化發展提供了基礎。迄今已有包括麻省理工學院在內的幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織,這些學校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學大綱,取得良好效果,按CDIO模式培養的學生尤其受社會與企業的歡迎。

汕頭大學工學院于2006年初成為中國第一個CDIO國際合作組織成員,并結合中國實際,在CDIO基礎上,創新性地提出EIP-CDIO培養模式,即注重職業道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業素質(Professionalism),并與構思-設計-實現-運作進行有機結合,強調做人與做事相結合,做人通過做事體現,做事通過做人保證,并在培養過程中注重人文精神的熏陶,從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德、正直、富有責任感。通過全面的改革與探索,取得了一系列的經驗和成績。

三、CDIO理念在高職教育中的應用

1.CDIO教育理念的理論指導作用

CDIO教育理念以工程項目全過程為載體,培養學生的工程能力、個人的職業道德、學術知識和應用知識解決問題的能力、終生學習的能力、團隊工作能力、交流能力等等,把工程項目的全生命周期作為工程教育中的教學過程,強調的是各種知識之間的關聯,而不是具體的內容,培養學生“做事”和“做成事”的能力,注重實踐性教學和實際動手能力的訓練,倡導從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。

高等職業教育主要培養生產、建設、管理與社會服務第一線的技術應用型人才,是以社會人才市場需求為導向的就業教育。但是目前學校的課程教學中,理論知識講授過多,學生缺乏實踐機會,沒有用所學的知識做成過一件事;同時企業又找不到實踐經驗和動手能力強的畢業生,招聘的員工必須經過3個月～6個月的培訓才能上崗,一旦羽翼豐滿就想跳槽,缺乏基本的職業道德。

2.基于CDIO教育理念在高職課程改革中的應用

通過對CDIO教育理念的研究,將“構思-設計-實現-運作”這一核心理念引進高等職業教育課程改革,對計算機多媒體技術專業的核心課程《視頻編輯技術》的教學改革進行了大膽嘗試(具體做法如圖1)。

通過多次到企業調研,與電視臺、廣告公司等企業建立長期合作關系,聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員,共同制定課程標準和培養目標,聘請企業專家到校為學生授課,舉辦多場專家講座,幫助學生了解所學知識在實踐中的具體應用。

采用基于工作過程的課程開發與設計模式,根據崗位需求對課程進行整體設計,以企業典型案例為載體,與企業專家共同編寫了《視頻編輯技術工作頁》實訓項目題庫,制作了視頻教學光盤;建立了教學資源豐富的課程教學網站,教學課件、實訓項目和教學錄像等教學資源已經上網,解決了學生預習、復習、自學中遇到的困難,為學生提供多渠道的學習方式;成立了數碼影像工作室,作為學生校內實訓基地,大大提高了學生的崗位綜合技能。

在教學中,注重以人為本,使學生成為學習的主體,注重培養學生的創新意識和動手能力,在完成任務的過程中主動學習,在做中學、在學中做,邊學邊做,學以致用,將“構思-設計-實現-運作”這一核心理念貫穿到整個教學過程中。按照企業中視頻作品制作的崗位分工和工作流程,將學生分成五人一組,分別擔任導演、文案、攝像、編輯等工作,在教師的指導下分工合作完成以下任務:

構思——準確領會導演意圖,根據客戶要求構思創意;

設計——制定工作計劃,撰寫文稿和分鏡頭腳本;

實現——完成素材采集、素材加工和編輯合成等工作;

運作——根據客戶意見對作品進行修改,直至客戶滿意。

隨著CDIO教育理念的應用,學生由被動的接受者轉變為獲取信息的主體,教師由知識的傳授者轉變為引導者、促進者,調動學生的主動性和創造性,指導學生遇到問題自己主動尋找答案,使學生的創新能力、綜合素質得到較大提高。

四、結束語

CDIO是一個新的教育模式,歷史還很短,盡管已經取得初步成果,顯示了它的生命力,但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題要進一步研究和發展。將CDIO的教育理念引入高等職業教育中,是對CDIO教育理念的進一步發展和大膽探索,必將對我國高等職業教育的發展起到積極的推動作用。

參考文獻:

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基金項目:山東省職業教育與成人教育“十一五”規劃課題(2007YT003)。