遠程開放教育模式下《計算機應用基礎》“三導四助”教學法初探

田　蹤

[摘 要]教學模式改革是“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的重點工作和核心內容,事關項目成敗和開放教育能否持續深入實施。為適應人才培養模式改革的需要,更好地實施“人才培養模式改革和開放教育試點”項目,蘭州電大積極探索課程教學模式改革,根據上級電大精神,結合我校實際情況,經過幾年的實踐探索,堅持以課程為單元的教學組織形式,初步構建起了“課前引導、課堂輔導、課后督導”三環節,“幫助、輔助、協助、互助”相結合的“三導四助”課程教學模式基本框架。本文就《計算機應用基礎》這門課在蘭州電大“三導四助”教學模式的基本框架指導下,結合課程具體情況和教學情況進行探討,以求對該課程的教學工作起到積極的指導作用。

[關鍵詞]開放教育 教學模式 《計算機應用基礎》 “三導四助”教學法 自主學習

教學模式改革是“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的重點工作和核心內容。幾年來,蘭州電大結合自身實際,在課程教學模式改革中,始終堅持以學生為中心的教學思想和以課程為單元的教學組織形式,勇于實踐、積極探索,初步構建起了“三導四助”課程教學模式基本框架。“三導四助”即:“課前引導、課堂輔導、課后督導”和“幫助、輔助、協助、互助”。

一、課程的基本內容和特點

《計算機應用基礎》是廣播電視大學各專業學生必修的公共基礎課程。通過本課程的學習,要求學生掌握計算機基礎知識、微型計算機基本使用方法、文字信息處理方法、數據信息處理技術以及一些微機工具軟件基本使用方法。該課程屬于技能操作類課程,有著很強的實踐性和應用性,它必然要求學習者具有相當強的理解能力和學習自覺性。參加開放教育學習的學生主要是在職人員,具有一定的自我學習能力。但他們在認知水平和學習能力方面參差不齊。開展“三導四助”教學模式,有利于及時糾正學生學習中出現的偏差,調動廣大學生的學習熱情和積極性。

《計算機應用基礎》課程由于開設時間已經較長,資源比較豐富,有三級平臺提供教學、管理等支持服務。中央電大、甘肅電大、蘭州電大三級教學平臺的密切結合,互為補充,相輔相成。其中蘭州電大“教學平臺”具有學習、考試、論壇三大功能,為學生自主學習創造了具有信息瀏覽、查詢、文件下載、在線交流、郵件服務、BBS討論、實時交互教學、視頻點播、課件點播、網上圖書館等功能較齊備的服務,指導學生如何高效地進行學習,幫助學生解決學習過程中可能遇到的各種疑問。該課程網上教學媒體資源課程比較成熟和豐富,為“三導四助”教學模式的開展提供了較好的保證。

二、“三導四助”教學模式的內容及框架

“三導四助”教學模式,即課前引導(引導學員自學,發現問題),課堂輔導(以教師為主,教師集中講解,答疑解難),課后督導(作業練習,復習預習、鞏固提高);四助,即幫助(做好信息發布的及時、公開,回復學生問題及時,幫助學員制定教學計劃,了解遠程教育特點學習要求,幫助成立學習小組),輔助(教師集中面授輔導,實踐教學的輔導,入學教育的輔導,提供相關課程學習資源);協助(學員為主,教師參與。教師協助學員開展各類教學活動——網上論文答辯、網上答疑、網上考試、網上資源的路徑,參加學習小組活動等);互助(生生間、師生間的互相學習,通過電話、BBS討論、E-mail等開展)。

《計算機應用基礎》課程的教學模式的基本思路是: 圍繞以學生為中心的學習方式,以網絡環境為支撐,以教師為主導,學生為主體;以應用為目的,以興趣為動力;以實踐為基礎,以理論為臺階;采用自主學習、集中學習、協作學習等方式,在教學中遵循開放、自主、靈活的原則,為學員提供輔助、幫助、協助、互助等服務,全程監控學員的學習過程,按照試點項目和人才培養模式的要求,形成網絡環境支持下的“課前引導—課堂輔導—課后督導”互動式的教學模式。其基本框架如圖所示:

三、課程教學模式改革步驟

第一步:課前引導,發現問題

為了培養學生的自主學習能力和學習興趣,使教學更有針對性、更有效,將傳統的課堂教學向前拓展,即加入“課前引導”環節。在這一環節中,我主要做好以下幾項工作:

1.自主學習觀念的引導

引導學員了解開放教育教學方式和特點,強調面授輔導不是獲取知識的唯一途徑,潛移默化的使學生確立由被動的接受知識轉變為要主動的去獲取知識的自主學習觀念。

2.學習內容的引導

課前一周對教材中相應章節的內容進行導學,即通過學習系統告知學生本門課程的教學大綱、實施細則、教學安排、相關章節的考核內容、學習要求、知識點、重點難點;通過校園論壇提出關于教學內容的典型例題,要求學生自學、練習并作簡單的思考和分析,發現問題,參與討論,為進一步的學習和實踐做好準備。

3.學習方法的引導

向學員提供三級別電大網址,引導學員根據需要并結合自身特點利用各種媒體進行上網學習。提示學習資源和相關的參考資料(資源的路徑和網站網址),并引導學員在蘭州電大在線平臺的教學討論區進行問題咨詢,在線討論等,利用搜索引擎收集整理更加豐富的輔導材料和更為實用的操作技巧。同時也為其他課程的自主學習打下良好的基礎。

第二步:課堂輔導,答疑解惑

課堂面授輔導是開放教育教學的重要環節,它可以對學員進行及時、有效的指導,但由于開放教育面授課時十分有限,傳統的鋪開式面面俱到的教學方法顯然在這里是不適用的。我在課堂面授中主要采用精講精練和答疑解惑。

“三導四助”教學模式下的“課堂輔導”的前提是通過良好的課前導學環節,引導學員通過自主學習,發現問題,課堂輔導以解決學員在課前導學存在的問題為出發點,以答疑解惑,教給他們解決問題的方法和學會學習的方法為最終歸宿。在疑難問題的關鍵之處,給予少而精的講解,根據每部分的要求,把知識歸納成體系,講解重點、難點,有的放矢,以提高課堂利用率。面授輔導是教師與學生之間最為直接和有效的接觸和交流的環節,通過把握面授環節,幫助學生解惑,既能加強師生之間的交流,同時也開拓學生之間的知識視野,彌補在各自自主學習期間有可能出現的不足。

在教學過程中,挑好實例、用好范例。引導學生一題多解,培養其發散思維能力;一題多變、一題多思,培養學生思維的靈活性和應變能力;鼓勵學生質疑,培養創新、創造能力以及分析問題、解決問題的能力。

練習是對知識的消化和理解,可以適度的考察學習的成果如何,這一點對于自主學習而言也毫不例外,所以要通過作業布置督促學生在學習教材和進行面授之后多作練習題,并且分析其中自己未能了解和掌握的部分。

在課堂輔導環節的最后引出下節課內容,提示下一部分內容的要求、學習目標、重點難點以及學習資源的路徑,使學員的下一步學習更加清晰明了、有章可循。

第三步:課后督導,鞏固提高

課后督導是教學環節上向后的拓展和延伸,旨在使學員所學內容得以鞏固和提高。在“三導四助”教學模式中,課后督導主要是利用多種手段監測學生學習效果,反思收益,通過BBS、電子郵件、QQ、電話等多種途徑和手段,通過師生間的交互以及教師對所布置得學習任務的監督來完成的。我在本門課程中通過校園論壇和學習系統發布課后鞏固自測題、課后思考題、復習題等資料,并指導相關實驗,將作業講解錄制為IP課件供學員參考,督促學員積極認真地進行自我檢測,幫助他們解決在作業以及復習過程中遇到的問題。幫助學員對所學知識作進一步總結和理解,使對他們在課堂輔導中所學知識得以鞏固和提高。

四、課程教學效果與評價

通過“三導四助”教學法在《計算機應用基礎》課程中的具體應用,有的放矢,有針對性地進行教學,提高了學生學習的興趣,學生的遠程教學的意識有了增強,遠程學習能力開始凸現,達到了理論和實際相結合的目的,使這門學科應用性、操作性和實踐性的特點更加突出。通過對任課的部分班級進行調查,“三導四助”教學模式被絕大多數學員所認可、接受。學生普遍反映,在教師指導下,依靠豐富的教學資源和學習信息,可以隨時隨地進行自主學習,隨時與教師交流,解決疑難,這種學習方式很適于遠程開放教育學習,能夠解決生活與學習、工作與學習的矛盾,極大的方便了學生,受到廣大學生的歡迎。從學生參加全國統一考試結果來看,學生及格率在70%以上。

五、課程教學中應注意的幾個問題

1.教師要制定合理導學方案,合理利用多種媒體資源

教師要在熟練掌握課程文學教材和網上資源的基礎上,結合學員實際情況,制定該課程導學方案,每一講課應包含課前、課中、課后三個教案。導學教案一定要根據學員實際情況,結合學員的學習特點,為學員提供豐富的媒體資源,充分利用電話、電子信箱、課程討論區、QQ等到形式與學員進行實時與非實時交流。

2.注重兩個課堂,綜合運用多種教學組織形式

在“三導四助”教學模式中應注重兩個課堂,即傳統的課堂和虛擬的課堂。傳統課堂中的集中面授輔導主要是梳理教材,透析每章重點和難點,答疑解惑。虛擬課堂主要是組織學生小組討論,進行網上答疑,提供網絡教學資源。這兩個課堂相輔相承,互相作用,缺一不可。

3.注重多種討論,內容由淺入深

討論是開放教育教學的深入,也是師生互動教學模式的主要形式之一。討論形式除了傳統的課堂討論之外,還引入了課程論壇討論、QQ群討論、學習小組討論等形式。其討論的內容一定要注重問題的啟發性、代表性、創新性和關聯性,以增強學生自主學習課程內容的積極性。

4.用個性化的測試、作業和競賽激發學生的學習熱情

對于《計算機應用基礎》這門課,檢驗學生學習的好壞不能完全憑一次書面或上機考試來判定。學習這門課的意義不僅僅是通過考試,而是要提高學生的計算機文化素養,提高工作生活中解決問題的操作能力。因此,測試方式除了考試和書本習題以外,還在每學期開展漢字錄入、文字排版與編輯、電子文稿制作、網頁制作等內容的競賽,通過不同形式的競賽,使各個層次的學生體驗到成功的快樂,激發學習熱情,,還可將他們的操作技巧、學習必得介紹給其他同學,引導學生形成主動探討、歸納總結的良好習慣。

遠程教育是一個開放的系統,只有開放和發展的教學模式才具有旺盛的生命力。《計算機應用基礎》教學的核心問題是如何使學員利用最少的時間學到最多的知識,它涉及到很多的問題。“三導四助”教學模式較好地解決了遠程開放教育環境下學生如何學和教師如何教的問題,從而最大程度上調動了學生的自覺性和創新能力,有效提高了他們的學習效果,同時對教師的教學理念、方法、手段也有很大的促進。教師只有將大量精力投入到課程引導、課件的設計及課后的督導上來,緊緊圍繞“學生”這個中心,引導學生“自主學習”這一主題來進行教學,不斷探索符合自己教學實際的新模式,才能發揮其良好的效益,更好地為電大開放教育教學服務。

參考文獻:

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