計算機多媒體教學課件的制作與運用

王衛萍　王愛星

[摘 要]今天,人們借助于信息技術改變傳統的教學方式,使用最多的就是利用多媒體課件進行輔助教學。它具有表現力豐富、操作簡便的特點;它圖文并茂,從而使教學過程變得生動活潑,提高了學生的感知水平和學習興趣,提高了學生的學習效率。

[關鍵詞]計算機 多媒體 課件制作 課件運用

多媒體課件是用于學校課堂計算機輔助教學的軟件。教學過程中,在一定的學習理論指導下,運用多媒體計算機處理文本、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種教育媒體信息,通過教學設計,使學生通過計算機多媒體課件友好的人機交互界面,完成學習任務,提高學習效率;教師利用它進行課堂教學可以更容易地組織教學內容,方便的控制教學過程,從而優化了課堂教學,提高了課堂效率。

一、課件的設計與制作

多媒體教學軟件的開發和制作,需要在教學理論的指導下,把教師自己對于教學的想法,包括教學目的、內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等用計算機程序描述,并輸入計算機,經過調試成為可以運行的程序,并在教學實踐中反復使用,不斷修改,才能使制作的多媒體教學課件符合教學規律,取得良好的教學效果。

制作課件前,要了解學生情況,設計好課件的前提是先要掌握學生的基本情況,包括他們的知識層面、計算機水平、興趣、愛好等。因為只有掌握了哪些是學生已經理解能運用,無需老師再講的內容;哪些是學生雖已理解能運用,但因是規律性知識還需在教師指導下深入學習和熟練、掌握的內容;哪些是學生理解不深,運用不熟練,但教師稍加點撥,就能獨立加深理解和熟練運用的內容;哪些是學生目前學習起來難度太大,可以緩學一步的內容;哪些是學生迫切需要理解和掌握而難度大的內容。教師根據講述的內容將學生按知識層次分好后,才能分清講述的主次、輕重、緩急,這樣才能因材施教,這就是平常在教學中說的“備學生”,掌握這些對制作好的課件是有很大幫助的。

多媒體課件內容的多少根據實際授課情況分為以下三種:一是專題課件,它是針對一個具體內容、原理、結構、技術難點等而制作的,內容比較小,以講清某一個問題為目的,如《匯編語言》課程中“尋址方式”的講解;二是系列課件,它是由一系列相關專題課件組成,課件之間的內容即互相獨立,又互相聯系,如《匯編語言》課程中的“指令系統”,對各類指令可以獨立制作課件;三是完整教材,它是針對某一門課程而編制的,能獨立完成全課程的教學任務。

在計算機課堂教學中,經常制作以下兩種類型的課件:一是講課型,通過給課件配音,輔以文字和各種畫面,用計算機模擬講課的全過程,對學生進行模擬授課、提問等。二是示范演示型,它是針對某些教學內容,體現在現實生活中看不到的、通過上機教學實驗,無法展示的抽象內容等編制成計算機多媒體課件,在上課時作為一種輔助教學工具,進行課堂演示,促進學生對學習內容的理解和記憶,如《匯編語言》課程中的“存儲器”部分。ザ嗝教蹇渭制作時,要在教材內容和表現手法上創新,不要搞教材大搬家,從紙上搬到計算機中去。在內容的選取上,除了突出基礎知識外,還要注重新技術、新知識的補充;在培養目標上,不僅要讓學生學到科學文化知識,更要培養學生學習科學文化知識的本領和能力,要著重培養學生的創造力和創新的能力。

在制作多媒體課件的過程中,需要使用許多素材,這些素材可以從INTERNET網上、光盤收集或通過專用的軟件制作。常用的多媒體課件制作工具有PowerPoint、Director、Authorware、方正奧思等,為了便于課件件網上發布、流通,目前開始流行用Flash、Dreamweaver等軟件制作課件。無論使用那種軟件,在結構安排上,應使同一課件的內容風格保持一致,便于課件的操作和使用。

二、多媒體課件在教學中的運用

多媒體技術應用于教育領域后,使教學內容由抽象變為直觀,便于學生觀察和認識,有利于學生理解和掌握教材,由于多種媒體信息交互作用,形成了聲、光、形、色、動等對學生感官的全方位刺激,有利于學生的記憶,增加了學生進行聯想的線索,強化了學習效果;教學形象生動,學生感知鮮明,有利于學生鞏固教材;化繁為簡、化難為易,提高教學效果。

在校內,多媒體課件在課堂教學中的運用形式目前主要有兩種:

1.多媒體教室中的運用。多媒體教室的應用主要適用于以教師為主體的課堂教學模式。教師制作的多媒體課件在計算機中運用后,利用投影機把多媒體課件的圖象數據信號轉變為光學影象投射到大屏幕上,課件的聲音經計算機聲卡輸出,送到音響設備中播放出來,使學生能夠清楚的看清課件的畫面,聽見課件的音效。

在課件應用時,要注意層次和課件的順序,注意學生們的接受能力。一個老師課件做得很好,也很吸引人,但如果沒有注意學生的接受能力,使學生沒有掌握教學中的知識點,這堂課也是失敗的。在教學中要充分理解學生的主體作用和教師的主導作用間的關系。教學過程是雙邊活動,在課堂上,學生為主體、教師為主導已成為教育界的共識,缺少哪一方,都會導致教學過程的失敗。在教學過程中要運用多樣的教學手段,不斷地打破學生原有認知結構的平衡,激發起學生對新知識的渴望,幫助他們構建完整的思考、解決問題的能力,促進學生全方面發展。

2.計算機網絡教室中的運用。學校為每個學生配置一臺多媒體計算機,把全部計算機連接成局域網,每臺計算機安裝網絡教師軟件,教師機安裝控制軟件,就組成了計算機網絡教室,在網絡教室中利用多媒體課件開展教學,學生可以直接參與教學活動過程,能充分調動學生自主學習的積極性,利于個性化的學習。

教師通過課件把所有題目以題庫形式存放于學生機,學生可從題庫中找到對應的練習題進行課堂練習和鞏固練習;或從題庫中選擇對應試題進行訓練、測試或自主學習,做完后通過操作演示或效果對照進行檢查,其練習時間不受教師支配,題目類型也不受教師控制。教師通過對學生機的使用進行控制,能與學生進行直接對話、個別輔導、答疑,也可以進行個別聯系、測驗等。學生在完成學習任務后,可根據自身特點或自身需要,進行選擇學習,既可在課堂上,也可在課外。學生有更多的時間用來再學習、集中訓練或強化訓練和自我鑒定。

總之,隨著教師辦公自動化的實現,教師教學課件的操作、設計技術已得到廣泛的普及,這就要求教師在使用多媒體課件輔助教學時,要更好地把握教學課件的使用,要充分地體現在活躍學習氣氛、優化學習過程和提高學生的學習效果上。因此,教師要善于借鑒他人有意的知識和經驗,并將其應用于課件的制作中,只有這樣,才能制作出科學的、富有創新、有較高質量的多媒體課件來。

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