提高教師素質　轉變教學觀念

刁　帥

[摘 要]全面推進素質教育,是當前我國現代化建設的一項緊迫任務,是我國教育事業的一場深刻變革,是教育思想和人才培養模式的重大進步。提高教師素質,是全面推進素質教育的根本保證。

[關鍵詞]教師素質 教學觀念 素質教育

隨著當今世界的發展,我國面臨著以先進的科學技術和知識挑戰傳統發展模式的有利機遇。迎接挑戰,就必須大力提高全民族的思想道德和科學文化素質,教師則肩負起這一重大的歷史責任。教師的最大價值是為國家培養出全面發展的合格人才。在改革與發展的今天,提高教師素質,轉變教學觀念成為教育發展的當務之急。時代呼喚改革,改革需要突破。當前,在為克服應試教育種種弊端而開展的教育改革的綜合性目標。黨的十五大明確指出:“認真貫徹黨的教育方針,重視受教育者素質的提高,培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式,由應試教育全面向素質教育轉變,是我國社會和經濟發展對教育提出的要求,也是教育改革的關鍵所在。

一、提高教師素質

1.人格力量的“教化”。人格,簡言之即德。馬克思主義者認為人格是在社會中形成的,它是一個人感情、言談、舉止、道德信仰的綜合表現。理想的人格具有示范作用,中國古代教育就注意“身教”,提倡“為人師表”。一個教師具有了“躬自厚而薄責于人”的品格,學生才會自覺自愿的學其傳授的技能,即所謂的“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。孔子認為教師只有“志于道,居于德,依于仁”,才能“游于藝”,其教學業務水平才能達到一定境界。如果說教師的業務水平和教學技藝,是教學系統中的硬件,是實用之用;教師的人格則是教學系統中的軟件,是虛無之用。“實用之用是有限之用,虛無之用是無限之用”,教師如果把自己對學生的人格感召滲透于教學過程中,看起來“虛無抽象”的人格因素就會發揮“無限之用”,教學就會收到事半功倍的效果。高尚的道德情操是教師人格力量的重要內涵。

2.自身情商的提高。A.善于認識自我,了解自身感受,成為感覺的主人,生活的主宰。B.善于控制自己的情緒,以理智控制情感,抵制誘惑。C.善于自我激勵。教師要敢于直面挑戰和挫折,在自我激勵中發現自身優點,發掘激情,樹立自信、樂觀、豁達的情趣,升華自己的情感,拓深自己的認識,從而在教學中不斷激發創造的靈感,不斷確定新的目標。擁有博大的胸懷,不但是現代教師的一種修養,更是一種境界。D.善于理解和傾聽。教師視學生為教學主體,更要“以人為本”,為學生服務,重新塑造新型的師生關系。E.善于團結協作。只有和諧的教師群體,才能使個體教師更好地發揮才能。

3.教師應具備的能力。A.具有廣博精深的文化基礎知識和專業知識,能不斷獲取、搜集、加工信息的應變能力。B.具有清醒的、嚴謹的邏輯、思考、綜合分析、組織學生迅速增長才干的能力。C.具有語言的精確表達和文字交流能力。D.具有洞悉人類社會與歷史發展的能力,即了解人和社會與外界全方位的交流,永遠站在社會進步的方面。E.具有個人生存能力,要有堅強的性格和頑強的意志。F.具有職業特點的實踐能力。對學生加以分析、診斷其發展狀況,提出解決問題的方法和設想,有效處理面臨的問題。G.具有在教學中靈活的和隨機應變的能力,即善于運用含蓄和幽默的教學機智,調整與和諧師生關系,以獨特的能力駕馭課堂教學。H.具有卓有成效的創造能力。有能提出多種解決途徑的探索性問題,綜合新觀念、新思想的能力以及認識事物發展趨勢對社會造成的影響的能力。

二、轉變教師的教學觀念

1.轉變教師的原有教學目的觀。教師與學生的主體性及各自在教學活動中的地位是一個動態的過程。教師——學生觀是現代教學論中的一個整體范疇,也是現代教學論構建的一條主線。

2.轉變教師的職能。隨著社會、教育、信息技術的迅猛發展,教師的職能與角色正在發生巨大變化,傳統的教師抓住教學各環節,事必躬親。而現代教師則應該從“教”轉變為“導”,如引導學生樹立正確的科學學習觀,指導激發學生發現問題、解決問題;誘導學生學會掌握利用科學的學習方法、思維方法和思考問題的角度;輔導學生疏通心理上的障礙,診治其心理上的疾患,使其擁有一個健康的心態;輔導學生充分發揮其主體性作用,激發其主動性;教師充分尊重其主體特點,有的放矢進行教學。現代教師應放下“師德尊嚴”的架子,深入到學生中間,做一個組織者、參與者;既為人師表,又是良師益友。教師應由“教書匠”向研究型教師轉換。正如葉圣陶說云:“教師之為教,不再全盤授予,而在相繼誘導,必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,及為善教者也。

3.轉變教學觀念。提到“教學”,常聽到這樣的話:“要給學生一杯水,教師要有一桶水。”并被當作至理名言。從要求教師不斷提高業務素質的角度看,確實具有一定意義。但對于今天科技的發展趨勢,似乎有違教學規律。首先,教學應是生動、變幻而賦有靈韻的過程,而不是簡單、枯燥、呆板的工藝流程,如果學生只是裝水的“容器”,教師只是倒水的“工匠”,只見物不見人,沒有人的靈性,更奢談能力的培養,人格的鑄造。其次,舍本求末。在教學過程中,學生無法體現其主動性、能動性作用,只是處于被動的接受。再次,教學目的性有問題。傳統教學的目的是教師要求學生學會知識,而不是給予學生學習的選擇機會和權力;不是引導學生去學會學習,去從學習中獲得能力,從而開發潛能的讓學生會“學”。愛因斯坦說得好:“最有用的知識是關于方法的知識。”由此反思,要讓學生“舀水”喝,這可說是對教學過程的一個重新定位。只有讓學生在“舀”水過程中學會選擇,去獲取自己欠缺的東西,這才是以“人”為本,教學才會具有主觀能動性。

培養社會主義建設人才,是素質教育的核心,也是我們每一位教師的工作目標。實踐使我們體會到,只有深入搞好教學研究,抓住課堂這個主渠道,才能全面提高人才素質,才能適應21世紀的需要。我們將繼續努力,為培養社會主義建設人才做出更大的貢獻。

參考文獻:

[1]劉芳,主編,于建福.教育觀念的轉變與更新.中國和平出版社,2000.

[2]劉芳,關鴻羽,白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社,2000.