數學課堂應注重“過程”教學

韓照英　王榮江

1 應按學生的知識形成過程開展教學

目前,不少教師習慣于已有的教學“經驗”,即把學生學習知識的過程歸結為教師講、學生聽,教師抄、學生記,上課做不完、課外繼續練,熟能生巧。因此,不是按學生的知識形成過程開展教學,而是喜歡按自己所謂的“經驗”。對此,教師應改變過去那種輕過程、重結論而依靠重復操練的“經驗性”教法,按學生的知識形成過程開展教學,減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔,讓學生學得積極、主動。如在教學兩位數乘兩位數時,關鍵在于講清算理,幫助學生懂得為什么這樣算和構成法則的3個層次中的每一句話的實際含義是什么,并讓學生切實在頭腦中建立起各個層次間的必然聯系,使學生在理解的基礎上,能根據法則作為計算的依據,指導兩位數乘兩位數的運算,同時能把其擴展、遷移到三位數乘法的學習中去。

2 應讓學生積極參與學習全過程

課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此,教師在課堂教學中,應真正把學生當作數學學習的主人,發揮學生的主體作用,讓學生積極參與學習的全過程,使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此,在教學中,教師要根據學科特點與學生的心理規律,創設情境,注重誘發學生的求知欲,激發參與動機,強化參與意識,提高參與興趣,從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中,教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控,使學生在精神上得到滿足,享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒而不積極參加學習的學生,教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導,促其從“要我參與”轉變為“我要參與”,增強學生參與的主動性,積極地投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些,參與活動的效率盡量高些,教師應多考慮使用現代化教學手段,把抽象的數學知識由“靜態”變為“動態”的畫面,有利于反映事物變化的過程,易于學生理解掌握知識。在課堂教學中,教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會,讓學生動口、動手、動腦,努力營造學生全面參與學習的濃厚氛圍。與此同時,教師還要教給學生參與的方法,提高參與的質效,培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識,使學生在獨立探索、解決問題的過程中,學會數學的思維方法。

3 應重視釋疑解難過程的調控

設疑,即放手讓學生發現問題,大膽提出問題。學生如能發現問題,提出問題,表明他們已在積極探索事物之間的關系,是積極思維的表現。通過設疑,培養學生追根問底,不斷探索、創新的精神。對此,教師應給予高度的重視和積極的鼓勵。

質疑,即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解,對教師的講解產生疑問時,教師應加以肯定和鼓勵,不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式,讓學生充分發表意見,互相啟發,觸發思維,尋求正確的答案,從而培養學生好學甚解、凡事多問的精神,讓學生“學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果”。

釋疑,即學生在教師的引導下解決疑難問題。在教學中,要充分發揮教學民主,讓學生把自己當作學習的主人,敢于舉手發表與師生不同的意見,積極去找問題找病因,找解題方法。這樣有利于激發學生的學習興趣,培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。

辨錯,即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷,提高防錯能力。在教學中,教師有時可恰到好處,有意地把估計學生易錯的做法顯示給學生,以引起學生的注意,然后通過師生共同分析錯因,加以糾錯,達到及時、有效預防,并避免學生出現類似錯誤的目的。這樣可防患于未然,并提高學生分析、判斷、解決問題的能力。

4 應講究教與學過程的統一

筆者在實踐中體會到,學生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學、學法不得當造成的。因此,教師要不斷地改進教法,指導學法,把教與學過程很好地統一起來。要著眼于誘導,變學生“苦學”為“樂學”,使學生“能積極參與數學學習活動,對數學有好奇心與求知欲”。因此,教師要千方百計地誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機,以及濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情,使學生獲得成功的喜悅和體驗,保持旺盛的學習情緒和精力,全身心地投入到學習中去。其次,要著重于指導,變“學會”為“會學”。就是說,在教學中,教師要認真指導學生自己學會學習,包括學習方法的指導和認知策略的指導。教師對學生學法指導科學得體,就可以促進學生變知識為能力,變“學會”為“會學”,學生就能根據已有的知識和能力去自學,分析、解決新知識和新問題,從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。

(作者單位:山東省章丘市官莊鄉閆家峪小學)