暗示性戰略監控：為學生心理健康發展護航

曾本友

[關鍵詞)暗示性；戰略監控；終身發展；奠基

暗示性戰略監控是在終身學習理念指導下，為了學生終身發展，尤其是為了處理好學生發展的關鍵時期而開展的監控。它是通過教師有效的暗示，激發學生自我監控、自我發展，真正使學生成為自己人生發展的主體和學習生活的主人而進行的監督與調控。其作用在于通過師生之間的有效交流和情感影響，來暗示、引導學生的思想、行為按照預期的長遠目標順利地發展。

一、暗示性戰略監控內涵及特性

由保加利亞喬治·洛扎諾夫博士首創的暗示教學法的特點是“指向無意識、整體性和實踐性”，因其在教學法上的應用價值，在國際教育界產生了巨大震動和影響。洛扎諾夫博士以現代生理學和心理學的研究成果為主要依據，揭示了人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。因此，創造和組織好學習環境是提高教學質量的關鍵?；诖?，暗示教學創造出一種濃厚的理智與情感相統一的教學活動體系，并以此提高了學生的學習成效。盡管洛扎諾夫博士沒有明確暗示性教育監控的原則，但暗示教學體系所包括的愉快而不緊張原則、有意識和無意識統一原則、教師與學生之間互相暗示的原則，卻都體現出教師通過暗示來潛移默化地影響學生，其實質上具有暗示性監控的功能。

美國著名心理學家羅杰斯認為，人的學習以自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有意義的知識經驗為內容，以“自我一主動學習”為特征。根據羅杰斯的觀念，如果一個人只能按別人的要求行事，他的自我概念就會受到扭曲；相反，如果在其成長過程中得不到積極關注，任其自由發展，其自我實現也會因不符合社會規范而難以順利進行。正是為了促進學生自我發展能力的增強，筆者受暗示教學法的啟發，主張應該更多地采取暗示性監控?？梢酝ㄟ^師生的密切交往，暗示學生在終身學習與人生發展等戰略問題上的走向，為學生自我發展提供切合實際的多種選擇方案，并通過情感影響和人格魅力、語言等進行暗示性監控，潛移默化地引導學生向著健康的方向做出可持續的努力和發展。

暗示性戰略監控是一個以學生和教師的相互感染為載體的多向度開放式監控，它雖然也是由學生、教師和教育監測手段構成的，但這些要素在其中所扮演的角色和發揮的作用，卻與顯性監控有本質上的不同。它既包括教師對學生的階段性發展監控和對學生長遠發展的監控，也包括教師對自己的言行、表情等的自我監控，學生對教師的反饋性監控和學生對整個自我發展的戰略監控。從實踐意義上講，暗示性戰略監控只是一種新的教育監控理念，在這一理念指導下形成的暗示性戰略監控系統，并不具有嚴格意義上的程序性操作步驟，它只能是對學生個體進行因勢利導，而且在具體監控中還要因人而異。由此可見，暗示性戰略監控，具有鮮明的人性化、情感性和情境生成性特征。在這個監控系統中，教師和學生既是監控的對象又是監控的主體，他們在地位上是完全平等的。在這里，不但學生的人格、人性和教師的勞動成果能受到充分的尊重，而且無論教師還是學生，其行為和心靈對他人、對社會都是開放的。

二、影響學生人生發展的獨特優勢

長期以來，人們始終把教育監控僅僅定位在課堂教學內，而且樂于采取明文監控的方式，許多學校都有名目繁多的守則、條列、規范等就是明證。一些顯性監控者認為，教學過程是學生在教師指導下有目的、有計劃、有組織地學習人類已經創造出來的最基本的文化知識的過程。在這種思想支配下，教學監控成了鐵路警察各管一段地對自己預設課堂展開有步驟的監控，由此造成了對學生終身發展的監控缺位，對學生終身發展負責失去了現實依托。于是家長也緊跟教師，協助管好子女每一學期的學習，而且多以分數達標的方式進行強制性監控。這種急功近利的階段達標監控，使人們對終身教育失去了完整的認識與理解，失去了對學生生命意義的反思與觀照，學生各階段的生活變成一個個互不聯系的片斷，致使上一階段的教學與下一階段教學缺乏應有的銜接。這樣的監控造成的直接惡果表現為：小學中年級向高年級過渡、小學向初中過渡、初中向高中過渡中，因監控方式只追求本階段的短期效應，而未能給下一階段教學打下良好基礎，從而造成過渡階段中兩極分化嚴重的現象。給那些不適應過渡階段的學生帶來毀滅性的打擊，給其在人生發展的關鍵階段帶來不利影響。

以促進學生健康和諧地終身發展為價值取向的暗示性戰略監控，追求的是充滿生命活力的、具有可持續發展性的學生階段發展監控。其理想的監控方式是“無痕”監控——如拂面的春風，吹開學生心靈最嬌艷的花朵，但去留無跡；似連綿的細雨，滋養學生渴求知識的心田，卻潤物無聲。暗示性戰略監控不但重視人的生命本身，而且重視學生在某一學段的生命全程規劃，是一種從戰略的高度考察階段教育的互動性“軟”監控。因此，它強調學生既是監控的對象，也是自我監控的主體。在監控過程中，教師不但以合作的態度為學生的發展提供寬松自由的空間，而且引導學生作為學習和監控的主體，積極主動地參與教學活動，實現學生的自我約束和自我教育。在“暗示”監控的理想方式中，監控是一個促進師生共同成長和經驗分享的過程。就學生終身發展的“戰略監控”而言，是圍繞一個相對穩定的終極目標，根據不同階段特征和現實條件具體確定的發展軌跡，在實際實施中具有一種動態生成的美。

三、在暗示與互動中促成學生的人生發展

暗示性戰略監控系統的運行，是教師通過營造平等、民主、和諧的師生交往氛圍，來引發、激勵學生形成積極的人生追求，樂于與教師一起探討人生價值，使學生清晰地意識到自己追求的人生發展目標，自愿地接受教師的建議并內化為自我監控的動力，以確保學生在教師引導下健康和諧地發展。其基本運作機制如下：

1，實施階段績效預測。明確監控起點。階段績效預測是指教師通過對學生現有階段發展情況的觀察和了解，心中預計學生下一階段可能出現的發展勢頭；充分考慮未來發展中可能出現的各種問題，并在心理上作好隨時面對這些問題的疏導準備。階段績效預測是暗示性戰略監控的起始環節，它確保教師在監控起點上處于最佳的主動狀態。就學生個體的發展而言，暗示性戰略監控要求在新的學習階段開始之前，教師要通過談心、網聊、信件等交流方式，對學生的學習基礎、學習動機和學習習慣等進行全面了解。充分估計學生進入新的學習階段后可能遇到的困難，以及學生在這一階段發展中可能會出現的各種情況，事先設計好防患于未然的有效方法，并以暗示、建議等委婉的方式，給學生提供解決問題的選擇方案。

2，激發學生自我監控能量。指在剛剛進入起始階段，教師對學生注意力的吸引，對學生學習動機、學習興趣的激發，對學生自我監控意識的喚醒，以及對能夠引發和維持學生學習活動的各種條件的利用等。暗示性戰略監控的一個重要特征是教師通過暗示，引發學生的自知之明，進而引發學生對自身人生發展方向、發展態勢的自我監控。但自我監控并不是自我約束的同義語，它應該是一個積極的、盡量使發展變得快樂的過程。監控能量激發環節的一個重要任務，就是轉變被動的學習狀態，使整個監控過程更多地成為學生發現人生發展中的障礙，認清障礙的實質，提出解決障礙方案，還發展以樂趣的過程。暗示性監控主要不是直接對學生進行控制，而是通過語言、表情、身體行為等對學生的思想、行為進行肯定、引導或否定，進而引發學生自己作出相應的調控。所以，能否通過教師的暗示，引發學生的自我監控是其是否有效的關鍵。教師必須讓學生在整個發展過程中充滿關愛和愉快的體驗，切實讓學生感到前途光明、人生充滿生命的活力，這樣才能激發學生內在監控的能量，產生師生間的積極互動，通過互動實現對學生人生發展的護航作用。

3，開展對學生人生發展的疏導。暗示性戰略監控主要是通過各種策略、方式和方法，對學生各階段的發展過程、各環節實施無痕、無形的暗中控制。暗示性戰略監控的價值取向和目標追求，決定了它必須關注學生的人生發展。在教育和發展的機遇面前，教師要通過暗示提醒學生抓住發展機遇，進行戰略性突破，使自己的學習躍上新的臺階，實現從量變到質變的飛躍。其監控的關鍵是進行戰略性發展過程因素分析，找出在學生人生發展中起主導作用的因素，以及各主要因素之間的“接口關系”、“協調關系”，加強預防和糾正機制建設，實施因素控制。如，良好的師生溝通是暗示性戰略監控產生效能的關鍵。它的實現要求教師必須保持一種非功利的自覺的審美態度，將監控的理性目的納入監控過程之中，進而巧妙地超越這種追求目的的理性，全神貫注于當前的監控活動本身，并在活動中娛己娛人。在同學生探討人生發展戰略時，全身心地設身處地為學生前途著想，走進學生心靈，成為學生心靈的對話者、道德倫理的監護神和“心心相印”的摯友。

4，總結評價?？偨Y評價是暗示性戰略監控最受關注的環節，它對暗示性戰略監控具有反饋、激勵、總結、提高等重要作用?？偨Y評價可以直接與學生交流，也可以通過暗示進行，主要看學生的領悟能力。不過，即使在理想環境中，學生處于最順利的發展階段，也會遇到各種不同程度的障礙或失敗。在這種情況下，只有靠教師的激勵作用，才能使學生產生投入新的學習活動的熱情，才能使學生在每一階段的發展中以長遠的眼光看待所處發展的關鍵點，及早為下一階段發展作好基礎知識、基本技能與方法、情感、態度的準備。

總之，為了切實落實終身教育的發展觀，以推進學生可持續發展作為深入開展素質教育的突破口，就必須建立起暗示性戰略監控機制。至少教師們應樹立起暗示性戰略監控的觀念，并用以指導自己的教育實踐。只有這樣，才能改變目前如鐵路警察各管一段的“近視”教學監控一統天下的局面，形成有利于學生終身發展的，從生命層次和整個人生發展的高度進行監控的多元體系，讓學生成長的過程就像接力賽，在不同的階段煥發出生命的活力。