語文小組合作學習三談

蔡文清

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”小組合作學習正好滿足了學生的這種需要。《語文課程標準》的課程理念也強調:“學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習對激發學生的學習興趣,發展學生的協作能力有著不可低估的作用。無論是開展課堂內外的雙人活動、小組活動、全班活動,還是與語言技能有關的閱讀活動、寫作活動,都可以通過學生之間的合作或者學生與教師之間的合作來完成。同時,教師既保持其教育責任,又尊重學生,和學生一起進步,教學相長,正是今天我們提倡并需要的語文課堂學習。充分利用教材,恰當選擇合作學習的內容,更凸顯“不求人人成功,但求人人進步”的語文合作學習。

一、教師創設愉快的合作氛圍

心理學家研究表明:在心情舒暢的狀態下學習工作,才能思路開闊,思維活躍;而在情緒低落時,思路狹窄,思維遲鈍。因此,學生只有在寬松、和諧的學習環境中才能無拘無束地展開討論,積極主動地探求知識。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此,教師要充分發揮學生非智力因素在學習中的作用,在課堂中創設“學與玩”交融為一體的教學方法,使學生在玩中學,在學中玩。如,在學習朱自清的《春》之前,讓學生分小組合作找一些有關春天的歌曲,摘錄一些有關春天的優美詞句,在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上,教師步步引導學生去欣賞一幅幅春天畫卷,與學生的親身體驗共鳴,使學生體會到春天的美。

二、小組合作學習事半功倍

對中學生來說,文言文的學習是相對乏味的,要使文言文的教學活躍起來,應該把培養學生的參與意識作為突破口。在教學中幫助學生進行合作學習,培養相互合作的精神會取得事半功倍的效果。

首先在準備過程中,由小組成員合作進行初讀課文,通過工具書及注釋掃清讀音障礙,初步理解文章大意,找出難點,然后各小組討論收集的疑難問題,或向教師請教解決。各小組還可以進行誦讀比賽,看看哪一組的誦讀較正確,語氣較符合文章情感。教師當場點評打分,讓學生形成一種競爭機制。實踐證明,學生在小組合作學習中,學生不是被動地復制或承受學習,而是積極地去選擇,形成自己的知識經驗,而且群體共同解決某個問題,學生會認為有一種安全感,成功的可能性大,會較有信心;在競爭中還能體驗到一種被他人接受信任的快樂和集體榮譽感,從而激發了學習興趣。

三、小組合作也很精彩

傳統的作文評改,教師往往耗費大量的心血,作文發下去學生只注重分數,很少有人仔細研讀教師的評語,因而收效甚微。葉圣陶先生說過:“改與作者關系密切,改的優先權應屬于作者本人,所以教學應著重培養學生的自改能力。”因此,小組合作探究為基礎的互評作文模式正突現這一點。它確立了學生的主體地位,能激發學生的創造性思維,使學生在多邊交往中挖掘自身的潛能,張揚個性,從而達到提高作文水平的目的。

在學生評改之前,教師應做好示范,適時引導。如,印發兩篇中等水平的文章,對其中的一篇將錯別字、病句加上方框和橫線并做修改,精彩的語句下邊加上圈和點評,最后寫上總評,以給學生做示范。另一篇文章讓學生分小組當場試改,小組討論哪些地方應該改,哪些地方寫得精彩,要求各成員發表自己的看法及簡評,最后,組長對習作做總結,寫出本文的賞析感悟。教師始終在學生中間,幫助學生解決發現的問題。

教育學告訴我們,任何一種能力的形成和發展,都離不開主體實踐。語文能力是在學生的反復實踐中掌握的。在小組合作互評作文中,一方面,讓學生即席發表意見,談論得失,充分發揮學生的主體作用,激發學生的寫作熱情;另一方面,教師對作文的點評可幫助學生分析得失、總結經驗,使思維得到升華,體現教師的主導作用。

教學實踐證明:小組合作學習以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和生活技能為根本目的,給語文課堂教學帶來了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求,需要我們語文教師不斷實踐、探索、反思,更新教育理念,關注和尊重學生的需要,使每個學生都得到最大限度的發展,讓學生真正成為課堂學習的主人。

(責編 李 曄)