《古代詩歌鑒賞》校本課程的開發(fā)與反思

周建成

古代詩歌校本課程的開發(fā)引起了越來越多的教師關(guān)注,許多人已做了不少有益的工作。筆者也在這方面進(jìn)行了一些嘗試,現(xiàn)將一些全體做法簡述于下,請同仁們批評指正。

一、開發(fā)原則

1.繼承性原則。新中國成立以來,語文課程改革一直在搞,而作為其中的重要內(nèi)容——古代詩歌,也是面孔常新。多少年來,無數(shù)專家學(xué)者、一線教師為提取古代詩歌的精華,傳承古代詩歌的教育嘔心瀝血,做出了不懈的努力,形成了為大多數(shù)人所接受的課程體系。因此,作為剛剛起步的校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于這筆豐厚的財富,也就是說要嚴(yán)格遵循語文教育的基本規(guī)律,努力繼承前人的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新性原則。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中肯定了對課程模式創(chuàng)新,教材編寫多樣,教學(xué)方式靈活等方面所取得的改革成績。提出了改革課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面的具體目標(biāo)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。因此,校本課程的開發(fā),力求在古代詩歌教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式上有所創(chuàng)新。

3.實用性原則。現(xiàn)今的古代詩歌的教與學(xué),很多時候是教師苦講、學(xué)生苦聽、作業(yè)苦做、考試苦蒙。出力不討好,成了許多師生的共同感受。課本、讀本、配套練習(xí)、復(fù)習(xí)資料各成一體,教與學(xué)都難以把握。筆者校本課程開發(fā)的主要成果,就是編成上、下兩冊的《高中古代詩歌鑒賞讀本》,試圖在內(nèi)容編排上全面、系統(tǒng),在訓(xùn)練上有提示、有解析、有考查標(biāo)準(zhǔn)。既有利于教師把握教學(xué)的基本規(guī)律,提高教學(xué)效率,又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。進(jìn)而成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)參考書,學(xué)生應(yīng)對考試的好幫手,終身學(xué)習(xí)的好資料。

二、開發(fā)內(nèi)容

1.加大古代詩歌誦讀鑒賞的量。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”目前,人教版《教科書》和《讀本》選用了約100首古代詩歌,內(nèi)容豐富,詩人眾多。可是,從實際教學(xué)和考試來看,這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的老師在課堂上努力拓展——一堂課、一黑板、一身灰,但吃力不討好;有的老師寄希望于學(xué)生的課外閱讀,實際上,大多數(shù)學(xué)生“賞”到的古代詩歌也就是擺在眼前的那些。所以,應(yīng)該把能夠反映時代特征,代表詩人風(fēng)格,在思想感情和藝術(shù)手法上具有可比性的詩歌選入到校本課程中來,給師生提供可拓展的豐富材料。當(dāng)然,這里所說的“量”,不是“濫”,而是根據(jù)一定鑒賞目的、鑒賞主題、訓(xùn)練要求所進(jìn)行的廣泛選用。

2.理順古代詩歌發(fā)展的脈絡(luò),知人論世以探究詩人思想感情的成因。學(xué)生對于詩歌思想感情的把握不夠理想,癥結(jié)還是在于沒能把握住時代變化、人生經(jīng)歷、性格特點與其思想感情之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,要適當(dāng)引入詩歌發(fā)展簡史,使學(xué)生能夠在社會的大背景中看那個時代的詩歌。了解了某個時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等方面的知識以及詩人的性情、主要經(jīng)歷,就會容易理解不同詩人在作品中所反映的不同的思想情感,以及同一詩人不同時期不同作品所具有的思想情感在詩歌中的體現(xiàn)。

3.加大經(jīng)典詩評的容量。就目前的課本而言,多的是注釋,少的是詩評。就學(xué)生的理解能力、鑒賞方法、表達(dá)內(nèi)容而言,都很缺乏。盡管在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時已花費了大量的工夫,學(xué)生也可以得到相應(yīng)的情趣和體味,但要他們表達(dá)出來,也常常是只言片語。所以,就應(yīng)該給學(xué)生提供經(jīng)典的詩歌鑒賞的范文。一則可以在課下靜心玩味,體悟詩意;二則可以學(xué)會用“行話”來表達(dá)自己的鑒賞所得。詩評的選用,可以是針對某個時代的,也可以針對某一詩人、某類詩或者某篇選用。

4.精心設(shè)計鑒賞練習(xí)題。聽而不寫為白,學(xué)而不練為空。練習(xí)題的設(shè)計要靈活多樣,要有針對性。除傳統(tǒng)的練習(xí)形式外,加強(qiáng)朗誦、講述、改寫等審美性訓(xùn)練;有針對性地設(shè)置鑒賞選擇題,使學(xué)生在練習(xí)中增長鑒賞知識;充分利用名家詩評來設(shè)題,如“怎樣理解《唐詩訓(xùn)解》和《唐詩別裁》中對李白《越中覽古》詩格的‘不可多得和‘獨創(chuàng)”之類;對于傳統(tǒng)篇目的設(shè)題同樣可以別出心裁,比如大家熟知的《蜀相》,一般重在鑒賞一“空”一“好”,但也可以設(shè)此一題:“對諸葛亮的稱呼不可謂不多,而此詩開篇為何要獨稱‘丞相?”

5.高三復(fù)習(xí)階段,注重針對性訓(xùn)練。筆者在校本課程的開發(fā)中,一是注重了近年來高考試題的研究,將高考試題從試卷省份、選詩數(shù)量、體裁、作者、出題量、分值、考點分布等方面進(jìn)行分門別類,并予以綜合分析。同時,將根據(jù)考察的角度——關(guān)鍵詞語、意象、語句、想象和聯(lián)想、思想感情、景與情、表達(dá)技巧——分門別類,解析問答,進(jìn)而找到一些高考題的出題意圖,使學(xué)生能夠把握答題的一般要求,做到一語中的、表達(dá)到位。二是將常用的意象、藝術(shù)手法、鑒賞術(shù)語和常見的思想感情、答題程式等進(jìn)行歸納整理,并配以大量的實例和練習(xí),使學(xué)生既可以將它作為資料來查詢對照,又可以通過練習(xí)熟習(xí)相關(guān)鑒賞知識。三是從往年收集來的聯(lián)考、模擬等題中精選一些試題,來監(jiān)測學(xué)生的鑒賞能力。

三、開發(fā)反思

校本課程的開發(fā),為師生提供了自我完善與發(fā)展的廣闊空間,但它畢竟處于起步階段,還沒有形成有效的促進(jìn)機(jī)制,還需要開發(fā)者做出積極的努力。

首先,要有一個積極肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作的開發(fā)團(tuán)隊,營造一個較為有利的開發(fā)環(huán)境。一方面,我們自身的條件有限。繁重的教學(xué)任務(wù),巨大的升學(xué)壓力,使得我們盡管對統(tǒng)一訂置的教材和資料心有不滿,可真正改起來卻感到力不從心,所以,找?guī)讉€志趣相投、善于協(xié)作的同事來共同完成就變得尤為重要。另一方面,學(xué)校對校本課程的開發(fā)同樣缺乏經(jīng)驗,雖然提得高、給了一些理論指導(dǎo)、提供了一些物質(zhì)條件,但我們還是要盡量多爭取一些有利條件——一定的課程自主權(quán),相關(guān)的硬件條件,有效的合作機(jī)制,校內(nèi)外的交流學(xué)習(xí)等,營造一個良好的開發(fā)環(huán)境。

第二、必須清醒地認(rèn)識到,校本課程的開發(fā)是以促進(jìn)學(xué)生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨,它的目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際需要。因此,課程的開發(fā),必須注重實際效果。從編寫的內(nèi)容上講,既要考慮面向全體又要考慮個體差異,使學(xué)生能夠感受到在傳統(tǒng)課程之外的拓展提高;在引入課堂的過程中,必須做到時時有反思、常常有改進(jìn),最終形成一本受師生歡迎的“教材”。

第三,要循序漸進(jìn),不可急于求成。現(xiàn)行教材的編寫有其科學(xué)性與系統(tǒng)性,干脆另起爐灶、求新求異,效果未必就好;前人的研究成果要充分利用,一心超越典范的賞析,很可能弄巧反拙;充分吸取一些教師在教學(xué)過程中獨特的教學(xué)思路與教學(xué)手法,加以提煉和整合,應(yīng)用到本課題的開發(fā)中;編寫出的資料要盡可能讓更多的師生使用,以征求廣泛意見,不斷地改進(jìn)完善,一蹴而就的想法萬萬要不得。

校本課程的開發(fā),是一項長期而又艱巨的工作,一旦干起來,就得全身心投入。有時,還得面對意想不到的困難。但任何事情,我們只要盡心盡力干,爭取條件干,注重成效干——“天道酬勤”,必將取得良好的成績。

(責(zé)編 李 曄)