巧用評語來激發學生的寫作活力

陸省州

作文是一項語文能力綜合性要求比較高的訓練,要解決當今中學作文訓練普遍缺乏活力的難題,當然不是解決某一方面的問題就可以達到的。但是,如果能巧妙地利用作文的評語來加以解決這個問題,確是一大值得探討和嘗試的法寶。

那么,如何才能巧妙地利用作文的評語來加以解決這個問題呢?筆者認為教師在作文評語中需要注意以下六點:

一、反思我們慣用的評語模式

評改作文是作文教學中的重要一環,給學生作文寫評語,則是這一環節的點睛之筆。然而,我們原有和慣用的作文評語大多呈公式化、模式化。諸如:中心是否明確,重點是否突出,詳略是否得當,層次是否明晰,結構是否完整,語句是否通順等等。這類評語不能說它毫無作用,可它的缺陷也是顯而易見的。它往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中,雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在,但它嚴重忽視了培養人、發展人的要求,忽視了作文活動必須是充滿人文精神的活動,忽視了對作文的評價不能夠忽略人文關懷的客觀要求。那些老套的甚至是僵化的教條評語,不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性,不能對學生健康的寫作心態作出積極的引導,反而會讓學生對評語產生麻木甚至反感,進而對作文訓練產生厭惡。這些缺欠或者說弊端,是需要我們在反思中發現和加以彌補、糾正的。

二、正確理解作文評語的功用和要求

給中學生的習作寫評語,目的無非就是讓學生懂得如何去寫和樂于去寫。其主要的目的應該指向這么幾個維度:一是從內容的要求上給予是非厚薄的評斷,二是從形式上給予是否合乎要求的評斷,三是從語言上給予是否準確通順的評斷,四是從作者寫作心理和情感方面給予積極向上的引導和鼓勵。這四個維度可分為兩大方面:一是指導學生如何寫,二是引導學生積極樂觀地去主動寫。我們原有和慣用的評語注意到了這第一大方面,也就是前面的這三個維度,卻忽略了這第二大方面,即第四個維度。而恰恰是這一致命的忽略,令學生從內心情感上對作文產生了抵制的情緒,作文訓練自然就難有活力可言。因此,作文的評語絕不可忽視作者寫作的心理情緒感受。寫評語也須“以人為本”,朝著“以做人為作文之本,用作文以促進做人”的方向改革,并以此為契機,教育學生在作文時積極做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優劣,更重要的是能夠與習作者實現心靈上的交流和溝通,喚起學生的積極情感,培養學生的作文情趣,使學生通過長期的評語感染,領悟寫作技巧,磨煉意志品質,培養崇高品德,逐步提高寫作能力,實現真正意義上的做人和作文的雙向和諧發展。

三、注意運用情感鼓勵的愛的效應

馬斯洛關于“人的需要”的理論認為,人的需要有低級和高級之分,其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。中學生作文的心理需要,自然也包含著尊重需要和自我實現的需要。因此,教師要站在理解和尊重學生心理需要的角度,改變以往作文評語中儼然作為說教者的形象,與學生進行平等的、耐心的心靈交流,激發學生的寫作熱情。評價學生的文章,最重要的除了要求他們主題內容和形式寫得合乎要求,語言寫得形象生動外,更要促使他們喜歡學習借鑒,喜歡表達體現,使他們覺得寫作實在是一種快樂的體驗。愛心和鼓勵是最能撼動人心靈,最能激發人的積極性和原動力的。教師要用一種關切、鼓勵和清新的語句,充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性,使每一位學生從情感上都愿意去嘗試寫作。真正文質兼美的作文評語是應該體現人文關懷和藝術格調的。

要運用好情感鼓勵的愛的效應,應注意把握以下幾種技巧:

1.注意給予熱情的贊揚

茅盾先生在晚年回憶起自己小學時代的國文老師時,仍清晰地記得老師給過的作文贊語:“好筆力,好見地。讀史有眼,立論有識。小子可造,應竭力用功,勉成大器。”“前程遠大,未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂國無人也。”這些極富愛意和鼓舞性的評語,無疑給少年的茅盾以極大的鼓勵,成為他日后在文學道路上奮進的動力。

無論學生的水平如何,只要寫出了優秀的習作或習作較以前有進步,就應該從正面去肯定習作的可貴之處,趁熱打鐵,以充滿激情和期待的評語去鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足,從而激發他們寫作的積極性和主動性。

2.注意運用情感的撫慰

以往的作文教學,往往只重視對學生作寫作技巧的指導卻忽視了作文的育人功能。中學生的作文,往往很容易流露出作者的真情實感。而對于帶有哀傷或自卑的感觸,老師要特別注意利用評語撫慰學生的心靈,培養學生高尚的道德情操,真正把作文與做人結合起來。

例如,有位女生因為來自偏遠的農村,生活較困難,這使她在城區上學時很自卑。有一次在寫作文《我》時,她寫道:“我是一只很不起眼的丑小鴨,與城里的同學比起來,自己顯得太丟人了,總覺得抬不起頭來……”老師讀后感觸很大。為了使她能振作起來,老師寫下了這樣的評語:“一只不起眼的丑小鴨,進入了我的視線。我憐愛她的自卑和嬌弱,我更欣賞她的誠實和坦率。你信嗎?這只丑小鴨日后會變成令人羨慕的白天鵝。”從此,這位同學振作起來了,學習的勁頭很足,作文水平也提高很快。

3.注意回應學生的心靈

學生在作文中容易表露自己的心靈。對這種心靈的展現,我們應該注意回應。有一位學生在作文《車廂里的橄欖球隊》中傾訴了自己上學擠車的痛苦。他寫道:“我十一歲了,身高僅1米30,我認為肯定是因為坐車時被擠矮的。”文章最后又寫道:“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠長不高嗎?市長伯伯們,你們能呼風喚雨,怎么不來可憐我們這些小學生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎?花朵怎么能這樣被踐踏?”

老師寫下了這樣的評語:“我替那些大人對你說聲‘對不起。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那受傷的心靈。我能想象得到你被擠在車內的窘迫和痛苦,我也能理解你由此產生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣被擠大的。老師還要告訴你,正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣,我們這個社會一定會美好起來的,因為太陽下有陰影,但更多的是陽光。”

“對不起”表達了同情;“老師也是這樣擠大的”是一種共鳴;而“太陽底下有陰影,但更多的是陽光”則教給了一種豁達。這樣的幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股春風吹進了孩子的心田。這比起生硬的說教或套話老話自然要有用得多。

4.注意延續學生美好的感情

孩子的情感從內心流進作文,又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠,一份情誼借助評語注入孩子情感的小溪,讓它永遠地流淌,這就叫感情的延續。評語要注意延續學生美好的情感,讓他們覺得他們高興的時候,老師在鼓掌,他們傷心的時候,老師在為他們流淚。例如,有位學生在作文《一串紐扣》中寫了這樣一個故事:清明節那天,兩個小學生跪在老師的墳前久久不肯離去。她們一個燒了一張寫著100分的考試卷,一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回了學校,想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學費,但是老師“走”的那天,穿的上衣還缺著兩個紐扣……

老師看了深受感動,寫下了這樣的評語:“你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興。她生沒帶來什么,死未帶走什么,但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生。學生惦記著老師,老師心安;學生勤學上進,老師欣慰。我也是個老師,假如我的學生在我死后也這樣記著我,讓我知道他們在進步,我祈求上帝賜給我五倍的生命,讓我再當上三百年老師。”這樣的評語無疑延續了作者尊師愛師的情感,相信習作者看了這樣的評語,內心會非常敬佩老師,自然也會喜歡作文的。

5.注意表達對學生寫作進步的期待

由于傳統教學中對學生作文的過高要求,再加上教師評語的生硬刻板,使學生對作文產生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難、很苦的事。其實,學生寫作文是初學初練,即便他們的作文大多是半成品,缺點毛病很多也是不足為怪的。教師不能用文學的標準去衡量學生,而應該懷著一顆期待的心,相信他們會進步,鼓勵他們要敢于進步。

6.注意運用清新鮮活的語言

語言貧乏、干癟無味或總是老一套,是作文評語之大忌。教師要用愛心去調動和運用清新鮮活的語言,去激發學生的作文能力。有位學生寫《小螃蟹的故事》,把螃蟹寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后悟出“小螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細,語言生動,主題思想深刻”的套話,顯然對作者作用不大。不妨改成這樣的評語:“自然界的小精靈,只要你仔細觀察它,它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪。你觀察的小螃蟹,可真給了我們不少的啟迪。正像你說的,螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了。這是你發現的道理,大人也得佩服。”這么一來,評語就清新鮮活得多了。

巧用作文評語的方式方法是多種多樣的,是否每篇作文都應該或者說都能夠寫上這么一段評語,也不必硬性規定。但無論如何,從人文關懷的角度去理解和利用作文評語來正確引導學生作文,應該永遠是每一位中學語文教師努力探索的方向。

(責編李曄)