教學中“妙問巧答”初探

崔懷悅

筆者在觀摩課堂教學時,常常遇到教師在向?qū)W生提問:某某一詞有什么作用?某某一詞有什么好處?某某句子的作用是什么?某某句子的深刻含義是什么?等等。對這類問題,學生的回答常常不盡如人意。我曾在學生中做過調(diào)查,大多數(shù)學生不是不會,而主要是不知從何處著手,因為提問過于籠統(tǒng)。如果教師把問題細化,變籠統(tǒng)為具體,一一提問,讓學生按順序回答,絕大多數(shù)學生都能正確作答。

我發(fā)現(xiàn),前兩個問題中的詞語,多是描寫性的詞語,而描寫性詞語是為了表現(xiàn)事物或人物的特點,表現(xiàn)作者或人物的思想感情。因此,我把作用或妙處的提問,化作三個問題提出:①詞語描寫的對象是什么?②表現(xiàn)了對象什么特點?③表現(xiàn)了作者或相關人物什么思想、感情、態(tài)度、心理、性格、品質(zhì)?這三個問題就是妙處或作用的核心所在。

例如,在朱自清的經(jīng)典散文《春》中,有一處描寫春草的句子:“小草偷偷地從土里鉆出來”,常會讓學生分析“鉆”字的好處,或者問學生能不能把“鉆”字換成其他的詞語。我把三個問題依次提出,讓學生逐個回答:這是描寫春草的詞語,表現(xiàn)了春草頑強的生命力,表達了作者的喜悅之情以及對春天的熱愛之情。這樣三個具體的問題,就把籠統(tǒng)提問的核心引了出來。把三個具體問題的答案整理成文就完成了對籠統(tǒng)問題的解答。

一般情況下,描寫性的詞語都使用有修辭手段,而這種修辭手段又多是比喻和擬人,比喻和擬人的手法,其作用就在于使所描寫的事物更為生動形象。于是在以上三問的基礎上可以再提出第四個問題:④采用什么方法去描寫的?有何作用?有些描寫性的詞語雖然沒有使用修辭手法,卻依然起到使事物生動形象的作用,所以,還可以在答案中添加上“生動形象”四個字,使答案更趨完美。

有些描寫性的詞語,表面上看,描寫的是此事物,而實質(zhì)上是在描寫彼事物,如《春》中有這樣的句子:“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”。一連串的動詞,描寫的是人,但作者的用意卻是借寫人來寫春草。針對這種情況,可以再提出第五個問題:⑤對象還與誰相關?再配合第②③兩個問題思考,問題就迎刃而解:這個句子借寫人來烘托草勢之旺,表現(xiàn)春草勃發(fā)給人帶來的喜悅之情,表達作者對春天的熱愛之情。

在具體實踐中,并不是五個問題都要給出答案,一般說來,第②③兩個問題是必須在答案中體現(xiàn)出來的。

分析句子的作用或好處,并不是說要分析句子中每一個詞語,只要抓住句子的關鍵詞語分析就可以了。能表現(xiàn)句子主要內(nèi)容,表達作者或人物的思想感情的詞語就是句子的關鍵詞語。分析這些詞語,可以參照以上五個問題。例如,在《孔乙己》中,對孔乙己有這樣一句描寫:

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

在分析這個句子的時候,我們就可以先確定描寫孔乙己的兩個關鍵詞語:“站著喝酒”、“穿長衫”,然后對兩個關鍵詞語做分析。“站著喝酒”說明孔乙己經(jīng)濟上的窮困,沒有更多的錢買更多的酒菜坐下來細細品嘗,經(jīng)濟地位低下;“穿長衫”是因為長衫是讀書人的標志,說明孔乙己以讀書人自居,在他的心靈深處,“萬般皆下品,唯有讀書高”的封建思想在作怪。這個句子揭示了孔乙己經(jīng)濟地位和思想意識上的矛盾,而這正是封建教育所造成的,作者在平淡的描寫中表露出對封建教育的批判,對孔乙己的嘲諷。

以上五問,是就詞語或句子的內(nèi)容方面的作用或妙處分析上的思路指導,最適合于記敘性文體教學。至于說明文、議論文,或者古詩文名句賞析,有時也可作為參考,有些詞語或句子在結構方面還有其獨特的作用,這里不再贅述。

(責編 李 曄)