初中語文自主式閱讀教學芻議

伍金菊

葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”自主學習強調的是自由閱讀、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神,從鼓勵學生自主學習,激發學生學習的內驅力入手,把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文閱讀活動,引導他們在閱讀中主動獲取知識,形成能力。

一、注重課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

良好的預習習慣,對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可。”在預習中,首先要教會學生預習的方法,初讀課文時,按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究,這就能使學生產生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍,為課堂上深入學習做好鋪墊。如《竹林深處人家》一課,學生提出“這么美的江南竹鄉,為什么那么貧窮?”“當時的人們為什么沒想到利用這里的資源發展旅游經濟呢?”等問題,通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間,學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標,創設自學情境,激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前,學習目標都能清晰地展示在學生面前,讓學生心中有數,明確自己努力的方向,那么學生就能很主動地進入自主探索學習中,自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標,教師要精心組織學生自學的教學情境,使其自主學習的氣氛活躍。如教學《假如人類也有尾巴》,教師在上課之時興奮地說:“同學們預習了《假如人類也有尾巴》這篇課文,相信大家都會有許多感受,誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標,老師就說:“請同學們想想學習這篇課文最好的目標是什么?你想用什么方法學習?……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然,全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑,進行“問題教學”,培養自主探索精神

古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”有疑問,才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生有思,必先教有疑。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,進而進行發現的問題教學,激勵學生自主探索的學習。如學習《空城計》一文時,學生提問:諸葛亮巧施空城計,弄險成功,主要原因是什么呢?老奸巨猾的司馬懿為什么會中計?文中多次寫諸葛亮的“笑”與故事情節的發展有什么關系?對塑造諸葛亮這個人物形象有什么作用?學生提出的問題讓學生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟,品味語言,進行自主地閱讀獲取

古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。

如在導讀《小巷深處》時,先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流,共同欣賞。有位學生選擇的語句是:

“我的視線頃刻間模糊了。朦朧的淚眼中,我依稀看到了村旁那長長的路,路旁那長長的小巷,巷里那根長長的竹棒,竹棒后蹣跚著一個長長的、長長的人影。”

該生讀得聲情并茂。筆者順勢啟發:剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現在再請他讀一遍,其他同學注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學生評價而是讓大家齊讀這句話。結果學生完全能夠讀出文中的養女對盲母復雜的思想感情。通過反復朗讀,更深切地體會了字里行間流淌的后悔、感動、崇敬和惆悵。另外,朗讀許多散文時,學生在高亢放讀或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”,自由地表達感受。

五、注重自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習

學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組合作學習,伙伴的交互作用,而在相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對初中生來說,合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后,發現問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來。如在教學《世界水稻之父——袁隆平》一文時,我先讓學生自己讀書思考,在學生獨立感悟袁隆平堅持不懈的科學精神和高度的責任心、強烈的使命感的前提下,讓4人小組自行確定選擇袁隆平某一個方面的內容,合作學習,講座篩選,設計展板,布置畫面和解說詞,設計操作,為“水稻之父——袁隆平事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發揮學生的主體作用。

六、注重激勵評價,激發興趣,樹立堅定學習的自信心

在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習,對課文產生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,堅定學習的自信心。如:對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,要根據學生朗讀實際水平評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達出來了,”“語音很準確,并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言,而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習。

(責編 李 曄)