例談詩歌教學(xué)之激趣

鄒翠平

激趣歷來是語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題,特別是立足于課本內(nèi)容而展開的趣味教學(xué)會(huì)直接影響教與學(xué)的效果。下面筆者結(jié)合高中語文第三冊(cè)第二單元的唐詩宋詞談?wù)勗姼杞虒W(xué)如何激趣。

一、以講激趣

這里的“講”是指對(duì)課文作者的介紹。在介紹作者時(shí),結(jié)合他們的生平事跡向?qū)W生講一些與作者有關(guān)的故事來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,而且這些介紹力求新和深。這一單元課文的作者,幾乎個(gè)個(gè)是名家、大家,而特別要點(diǎn)撥者非李白、蘇軾莫屬。

在介紹李白時(shí),我用他的詩歌為線索介紹他豪放、灑脫的一生。其中穿插了李白“寫嚇藩書”的傳說,讓高力士脫鞋、楊貴妃研墨的驚世之舉,最后死于湖中撈月的浪漫故事。這樣的激趣,不僅撩撥起學(xué)生“求知”這根弦,更豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng),從而使他們很快進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。

二、以聽激趣

在中國詩論中有“看景不如聽景”一說。因?yàn)槁牽梢砸l(fā)人無限的遐想,可以更好地品味詩歌的音韻美、意境美和思想美,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,在詩歌教學(xué)中借助名家的朗讀錄音和音樂無疑是一種理想的教學(xué)手段,這就是以聽激趣。名家的錄音適宜放在課的開頭,目的是起示范作用,糾正學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的朗讀錯(cuò)誤,也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

詩歌是情的產(chǎn)物,一首經(jīng)久流傳的詩歌其中必定蘊(yùn)含著特定的情感。如何讓學(xué)生從無感覺狀態(tài)進(jìn)入到情感中去領(lǐng)悟詩文?在講課前讓學(xué)生聽音樂,不僅可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,而且又可以使學(xué)生初步把握了詩歌的基調(diào)。例如,在授李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》前,我播放這首歌曲,創(chuàng)設(shè)了凄涼氛圍,讓學(xué)生從憂傷的旋律中獲得情感體驗(yàn)。在教學(xué)中,學(xué)生就不難理解亡國之君深沉的愁苦和不可名狀的悔恨,感受到李煜內(nèi)心涌動(dòng)著的強(qiáng)烈的對(duì)故國的思念。

三、以讀激趣

“讀”是詩歌教學(xué)的靈魂。梁實(shí)秋先生說過:“詩不僅供閱讀,還要發(fā)出聲音來吟,而且要拉長聲音來詠,這樣才能陶冶性情。”反復(fù)誦讀能使學(xué)生受到熏陶與感染,與詩作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此,我在教學(xué)中通過多種形式來激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣,激活學(xué)生的思維情感,讓學(xué)生于誦讀中品味詩歌的形象、情感和語言,達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果。

在教學(xué)中,我常用的形式有:如教授蘇軾的《赤壁懷古》時(shí),我用《三國演義》片頭曲導(dǎo)入課文,學(xué)生在邊誦邊吟中被其中悲壯的英雄情緒所感染了,深入課文學(xué)習(xí)也就水到渠成了。二是反復(fù)誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)又可以分為全班齊讀、分組競(jìng)賽朗讀和學(xué)生的自由朗讀。其中分組競(jìng)賽朗讀最能活躍氣氛,也能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。三是熟讀成誦。這種形式宜放在課的最后階段。

四、以教激趣

這里的“教”含有兩個(gè)方面:一是教會(huì)學(xué)生懂唱這些詩詞;二是教給學(xué)生鑒賞詩詞的一些步驟和方法,掌握一些鑒賞規(guī)律。

學(xué)生都喜歡唱歌,他們跟著錄音唱幾遍就能記得牢且熟練地唱出來。這種以唱代教的方式可以在課前也可以在課后。不管哪一種,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)習(xí)的氛圍都是大有裨益的。

我們都知道,“教是為了不教”。老師要教給學(xué)生鑒賞詩詞的一些基本方法和答題步驟,掌握一些鑒賞規(guī)律。

一是推敲詞句,讀懂詩詞。為了讓學(xué)生快速讀懂詩詞大意,就要教會(huì)學(xué)生從下面幾點(diǎn)來推敲:1.抓標(biāo)題、作者、注釋以及詩作背景。2.調(diào)整詩詞語序。3.補(bǔ)出省略的內(nèi)容。4.弄清一些詩句的修辭意義及典故意義。

二是抓意象意境,體味抒情言志。抓住作品的意象意境,是讀透作品的關(guān)鍵。我抓住一些有固定象征意義的傳統(tǒng)意象來施教,如柳、月等,讓學(xué)生知道詩歌是用意象來說話的,是用意象來抒情言志的,對(duì)學(xué)生理解詩歌幫助頗大。

三是教給學(xué)生一些鑒賞的技巧。一要學(xué)生掌握一些表現(xiàn)詩歌藝術(shù)特點(diǎn)的術(shù)語并恰當(dāng)運(yùn)用,如表現(xiàn)手法有借景抒情、情景交融、托物言志、襯托、對(duì)比和虛實(shí)相生等。二是對(duì)詩歌不同類別的問答模式,進(jìn)行歸納,規(guī)范答題步驟,如我在教學(xué)中分“意境型”“煉字型”“語言特色型”“表達(dá)技巧型”“思想感情型”等,然后教會(huì)學(xué)生答題的一般步驟,讓學(xué)生有法可依,有章可循,他們?cè)诓倬氈芯蜁?huì)興趣大增。

我相信,只要讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí),教師靈活地教,那么,學(xué)生鑒賞詩詞水平的提高指日可待。

(責(zé)編 覃亮生)