系統訓練，有序培養

彭仁英

【摘 要】 作文是高考語文的半壁江山。要解決學生怕寫作文,寫不好作文的問題,高中作文教學應增強文體意識,細化、深化文章具體內容,加強段落訓練,可以有效地激發學生作文的興趣,夯實寫作基礎,提高寫作水平。作文系統化訓練十分必要。

【關鍵詞】 作文 訓練 系統 有序

作文是高考語文的半壁江山,不少語文老師贊同語文考試“成也作文,敗也作文”的說法。但長期以來,很多學生都怕寫作文,一聽到寫作文就頭痛,有的說沒東西可寫,有的說不懂怎樣寫,有的說達不到要求的字數,總是提不起寫作的興趣?；蛘?即使是絞盡腦汁寫成了一篇交上來,也會存在諸多問題,比如,標題草率,審題不清,文體不分,感情不真,內容不充實,中心不明確,語言不通順,結構不完整,書寫不規范,標點不準確等。

是什么原因造成這樣的局面呢?究其緣由,作為老師也應該有責任。高中階段,學生不重視作文,是對語文的一種變相放棄;教師不重視作文訓練,是對學生前途的不負責。

當前高中作文教學,不少老師處于“無為”狀態,放任學生作文“自由”發展。表現在作文訓練沒有系統的教學設想,教學目標,訓練手法,訓練步驟等。高中三年各年級應該達到什么樣的訓練目的,并不明確。老師在教學中常常沒有認真思考與研究,往往是“腳踩西瓜皮——踩到哪里滑到哪里”,想到今天是訓練寫作時候的了,就照搬某份試卷的作文題,自認好寫好改,就隨便布置一篇了事,缺乏宏觀的考慮。而學生通過這次作文訓練該達到什么要求,要有什么樣的效果,一概不理。即使有作文指導,也有范圍上貪大求全,指導上蜻蜓點水的毛病。

如此一來,許多學校作文教學就是一個呆板的循環模式:選好題目,學生先寫,然后老師評改,對該次作文進行點評。先不說學生寫得怎么樣,看老師評改吧,其實針對性不強。有些老師批改很認真,給學生作文的評語面面俱到,無一遺漏,從審題立意到布局謀篇再到語言特色。這樣評講時就不是圍繞某個明確的訓練目標進行,而是什么問題都涉及,“眉毛胡子一把抓”,全方位講評,卻什么也講不深入,結果什么問題也沒有解決。老師疲憊不堪,卻收效甚微;學生也焦頭爛額,越寫越失去信心。

葉圣陶說:“無論學習什么學科,都該預先認清楚為什么要學習它。認識清楚了,一切努力才有目標、有方向,不至于盲目的胡攪一陣?！币磺薪虒W過程都是實現一定教學目的的過程;過程在目的的指導和支配下運動,目的在過程中實現。高中作文應該當從高一抓起,進行嚴格的系統訓練和培養。

首先,要讓學生建立起較強的文體意識。高考試題中前幾年對作文文體的要求是“文體不限”,現在又改成了“自選文體”。這其中的原因正是因為“文體不限”淡化文體要求,使學生寫出的作文“四不像”。而“自選文體”,目標很明確,就是要求記敘文應該有記敘文的樣子,議論文應該是議論文的樣子。近年高考評閱中對“文體不明”的作文也作了詳細的評分說明。如果學生們沒有這樣的文體意識,寫出來的仍然是“四不像”作文或自以為是“雜文”,在考試中必然要吃虧。

我們在學生的作文里常常會發現這樣的毛病:記敘文只是平鋪直敘,描寫不夠生動形象;議論文中舉例論證對例子的闡述又過于詳細。造成這樣的失誤,很可能就是不明白文體不同的具體表現。

所以,高一、高二平時的作文教學中應該對記敘文、議論文、散文以及綜合性的抒情性議論文這些文體有針對性地加以訓練。讓學生明確各種文體特征,明確各文體之間的差異性,寫文章時自然就能選擇相應的表達方式,不至于文體不分了。

其次,從文章的篇章結構分析入手,讓學生懂得布局謀篇,充分明確一篇完整的作文應該具備的基本內容,懂得每一部分的內容應該怎么寫更好。以議論文為例,應該從審題、立意、選材、謀篇,從擬題、開頭、過渡、舉例、說理、結尾等方面有重點地訓練,使教學計劃具有可操作性,以滿足學生提高寫作水平的需要。具體操作不是要求每次作文面面俱到,而是在布置作文時按一定的順序強調某一個點,可以在寫作文之前有針對性的指導,也可以在評改作文后就有針對性的評講。

作文教學切忌“假、大、空”,一定要一點一滴的積累,一點一滴的細化,學生才不會茫茫然不知如何下筆。

另外,平時的作文訓練不一定每次都要學生寫不少于800字的一整篇,可以進行針對性的段落訓練。從語文教學尤其是作文教學的實踐看,加強段落寫作訓練是提高學生寫作能力的有效途徑。無論哪種體裁的文章的構成都離不開段,不會寫段也就難以成篇。初學寫作首先應該練習寫段。把一個大的話題或意旨切分成多個既有內在聯系又各具獨立性的段落來寫,既可以增強學生寫作的信心,提高練習的效果,又能夠使文章結構清晰,脈絡分明。對于老師而言,段落訓練也更容易細化指導。一段之內,涉及文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識,也涉及中心、選材、結構、表述方法等方面的問題。以段作為教學的單位,可以融指導、實踐、講評于一節課內,講了就練,或練了再講,把知識的傳授與能力的訓練結合進行,相信學生的學習積極性會更高,老師的指導更方便更有效。

強調這樣的有序訓練,有些高中語文老師可能不以為然。他們認為這應該是小學或初中老師訓練過的內容。但事實是,我們的高中生對這最基本的寫作常識也不見得就能掌握好。很可能小學或初中老師的評講就不系統化,也沒有目的性、針對性。所以我認為,作為高中語文教師,應該切實從這最基本的常識訓練中提高學生的寫作能力。

在這樣系統化的作文訓練中,涉及一定的模式化問題。我認為這一問題應辯證地來看,有了模式可能帶來寫作的僵化問題,學生的厭煩問題等,但這也不能否定模式應有的價值,從中國文學史的發展來看像唐詩、宋詞不都有它的模式嗎?我們平時教的仿寫不也是強調句式相同嗎?所以我們也應辯證看模式訓練。只有掌握了基本的框架,學生才會在這框架中不斷的探索,才會在此基礎上有所創新。

“冰凍三尺,非一日之寒。”作文訓練不是一朝一夕的事情,不是件簡單容易的事情。不過,高中階段的作文訓練一定要目標明確,避免隨意性。高中語文老師要有長遠的目光,有系統的安排,合理地設計作文訓練的序列,有臺階、有梯度,善啟發善誘導,循序漸進,培養學生作文言之成文,言之有序,言之有物,言之有情,言之有理!

(責編 李 曄)