高師音樂課程指導方案實施中的若干思考

滑　靜

(注:基金項目:本論文為江蘇省教育科學“十一五”規劃2008年度立項課題“新課標體系下江蘇省蘇北地區中小學音樂教育現狀調查及其研究”(項目編號:D/2008/01/183),以及淮陰師范學院2008年基礎教育研究重點課題“高師音樂課程改革與中小學音樂新課程標準之間的協調性研究”階段性成果之一。

作者簡介:滑靜(1964- ),女,漢,江蘇淮安人,淮陰師范學院音樂系副主任,副教授。研究方向:音樂學。)

中圖分類號:J61文獻標識碼:A

Thoughts in the Implementation Process of the Guiding Program for University Music Courses

HUA Jing

從20世紀90年代中期開始,已有學者運用西方課程論體系與文化多元論進行分析與探討我國近代課程改革的必然性。2001年,教育部出臺了《基礎課程改革綱要》,《基礎課程改革綱要》吸收了世界各國課程的先進教育思想和教育理念,使我國基礎教育課程改革從一開始就站到了世界基礎教育發展的前沿。本次基礎教育課程改革的根本任務是確立體現時代精神的課程價值觀,根治現行課程體系的弊端:走出目標單一、過程僵化、公式機械的培養模式。《全國普通高等學校音樂學(音樂教育)本科專業課程指導方案》(以下簡稱“方案”)及《全國普通高等學校音樂學(音樂教育)本科專業必修課程教學指導綱要》(以下簡稱“綱要”)是教育部在我國師范院校音樂教育專業發展的基礎上結合當前“三個代表”重要思想、科學發展觀和構建和諧社會的重要思想,從戰略高度上制定的新時期下高師音樂教育專業課程改革的重要文件,也成為今后一個時期內指導我國高等師范類音樂教育專業人才培養的綱領性文件。

自“方案”實施以來,教師以往陳舊的教學觀念對課程改革帶來的負面影響作用日益凸顯,在當前知識轉型的視域下結合課程教學體系改革構建新的教師教學觀念,越來越成為影響此次改革成敗的關鍵之一。

一、傳統課程范式影響下的教育觀念與“方案”的實施

我國的教育體制是源于西方國家的教育體制,盡管在中國的課程領域沒有發育出像西方國家比較成熟的課程開發范式,但是我國的課程教學的范式也受到課程開發范式較深的影響。所謂課程開發范式,是“把課程研究的使命視為尋找普遍的課程開發的模式和程序。”[1]其中,“泰勒原理”是其主要的代表。派納認為課程開發范式具有“程序主義”的傾向。毫無疑問,這種范式是“技術理性”主宰人類社會進步而主宰教育生活之后在課程領域的體現。歷史地看,該范式首先具有進步意義:它推動了課程領域科學化的進程,使課程開發過程擺脫了主觀臆斷、盲目低效;辯證的看,該范式需要被超越:“技術理性”的極端化會使課程開發過程淪為單一的技術操作程序,課程工作者會蛻變為“課程技師”。“這種利弊關系清楚地體現在當今的音樂課程之中,即體現在高師音樂的主干課程、音樂基礎課程(基本樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式、配器等)和專業技能(如鋼琴、聲樂及器樂表演及作曲等)等課程中。”[2]這種傳統的音樂課程教育范式雖然對音樂課程的開發與發展起到了推動作用,但一直難以擺脫“技術理性”的束縛。也如管建華先生所言:“中國高師的音樂教育專業是以音樂技術學習來劃分具體專業的,如每個學生都是以聲樂或器樂或作曲為主的技術學習來定位其主科的”。[2]

在課程“方案”實施過程中,首先遇到的問題是教師的教育教學問題。教師是向受教育者傳授知識、傳遞人類文明和傳播思想的專業人員。教師是教育活動的基本要素,是構成教育活動的主體人物,沒有教師也就沒有教育。教師作為教育教學環節中,處在最重要的位置,既要面對學生貫徹執行國家的教育方針政策、傳授學生知識技能,同時還有面對教育管理部門,貫徹執行這些部門的各項規定要求,他們不僅是學生知識的傳播者,還是國家管理部門與學生的紐帶,教師對于國家教育教學的思想認識、行動的貫徹將起到直接的影響作用。因此,教師在教育教學過程當中的地位與作用將不言而喻。

目前我們各師范高等藝術院校的專業教師都是在“方案”實施前舊的教育體制下培養起來的,這種舊的教育體制更多的表現為:課程自身的中立性、技術性與科學性。因此,從知識結構到個人專業內容的學習、思維習慣等都是以前的舊方式和舊觀念。這種教育的前結構嚴重影響并制約了“方案”的實行,很多教師不能適應新綱要的要求,加之缺乏配套教材,所以雖然我們教學管理部門按照“方案”和“綱要”進行排課,重新調整課程、分配學時,但是教師在執行的過程中還是按照原來的教學內容、方法進行教學,“換湯不換藥”成了當前“方案”和“綱要”執行中的普遍現象,而且教師本人還并不能認識到這樣做的最終后果就是使這次改革最終走向失敗!

其次,教師的知識結構與教育觀念直接影響著學生接受知識與文化的能力和觀念。作為在課程開發范式理念下培養出來的教師,他們所傳承的文化內容以及學習方法還是拘于傳統的教學體制影響與制約。加之在教學過程當中部分學生接受與適應新“方案”下整合課程的能力太低,面對新整合的課程學習中表現出極大的被動性。在教學過程中我們對教育對象做了調查,學生反映的問題多元多樣。比如有些學生感覺《基本樂理》與《視唱練耳》課程整合以后,感覺課程中所安排的知識點太分散,邏輯性不強,不知教材與教師所講所云,內容跨度太大,遠不如整合前的內容安排顯得條理、清晰;還有學生反映教材中的理論難度過大,在“高考前”懂的現在都不會了,等等。總之,表現出對新課程極大的不適應。其實,在這一系列的學生問題中,起到主導作用的仍然是教師的教學方法與觀念。在每周兩個學時的課程安排下,教師的教學思想仍然是以前的教學方式與觀念,必然會感覺很難按正常的教學進度進行教學,教師教育的前結構無形中給新“方案”的實施帶來了很大的困難。世紀之交的中國音樂教育,如何在課程整改的過程中轉變教師教學的范式、意識形態以及知識類型的轉變,建立一整套立足于中國自身傳統并尋求新的課程教學的視域,是當前音樂教育主管部門與音樂教育工作者需要共同關注并亟待解決的問題。

二、知識轉型視野下課程改革過程中教師教學觀念的重構

知識轉型理論早在20世紀80年代就在西方非常受重視和關注,目前,我們正處于從現代知識型向后現代知識型轉變的社會歷史時期。隨著21世紀人們對知識點的“客觀性”、“普遍性”、“價值中立性”的批判和解構,我們必須要反思在教育過程中要求學生毫無疑問地掌握、記憶、理解和應用這些知識是否導致了“偏見”的產生并依靠教育的力量使得“偏見”合法化?知識型的變化是“原有知識政體的被顛覆,其中不僅包括知識觀念的轉變,而且也包括知識標準、知識制度、知識信念以及知識份子生活方式和自我意識的轉變”。[3]知識轉型表現出極大的破壞性,破壞了人們已經接受和習慣了的知識生活的基礎和方式;同時也具有建設性,它是對新的知識型的建構,為人們提供新的知識基礎和知識生活方式,因此,在知識轉型視野下的課程改革也體現出教育管理部門、教師、學生三者之間的前后關系隨著教育改革的發展也在發生變化。

以往教師只面對學生,從屬于教育教學管理部門的管理,幾十年來大家已經習慣于這種上傳下達,甚至已形成慣性和習慣的教學方式和方法,“方案”和“綱要”實施后,我們院系管理部門同時獲得了來自學生與教師的雙面認識,學生對于“方案”和“綱要”中關于課程的改革非常歡迎,他們感覺“方案”可以使他們能在四年的學習中獲得更全面更綜合的知識與技能,而教師面對“方案”和“綱要”的積極性不高,主要有以下原因:(1)教師本人教育知識前結構的束縛;(2)教師本人要重新備課帶來的壓力;(3)教學方式的改變讓教師感覺不適應;(4)“方案”中課程的重新整合使得原來的專業方向發生改變,不少教師特別是理論教師原課程的課時減少,影響到個人工作量與收入;(5)開設新課程帶來的壓力;(6)“方案”與“綱要”實施給原來數十年不變的教學方式帶來的“麻煩”讓很多教師不愿意去主動參與。以上種種因素影響到目前“方案”與“綱要”的執行,是對目前的改革最大的挑戰。因為如何讓教師從被動執行“方案”與“綱要”,變成主動貫徹,成為我們首先解決的問題。美國上世紀中葉開始歷時數十年的音樂教育改革,正是自下而上的由教師發起的改革,最終推動美國把藝術課程納入到國家核心課程。

我國的這次高師音樂教育改革,是自上而下“大一統”式的改革,沒有充分考慮全國各地區的師范院校的發展的不平衡性特征,忽略了“大師范院校”與“小師范院校”的教師與學生的實際水平與適應能力。所以,在推行中教師出現上述問題也是改革過程中必然會出現的。這也要求我們教育管理部門首先要加大對于此次音樂教育改革的思想認識的宣傳,讓教師真正認識到他們當年做學生時的教育體制是處在怎樣特定的歷史環境中產生,而當前的課程改革也是在目前所特有的時代特性和社會環境的要求下開始的,真正使得他們能從思想深處打破教育前結構,對當前新的社會環境下形成的新的教育思想和觀念的重構,重新確立學生、老師兩者在教育環節中的地位和作用,特別是很多教師對目前“方案”課程中教學內容減少,層度降低,多門課程重新整合,反響很大。

全國各地區經濟發展水平的不平衡而導致的教育發展的不一致,也要求各教育主管部門在制訂計劃中要提高政策的連貫性和地方性。目前根據“方案”和“綱要”出版了很多教材,各出版社在教材的內容以及要求上都存在差異,這是教師要面對的問題之一,而且各高校的教材都是統一訂購于某一出版社,教材的內容是否適應教師教學還有待于進一步認證。就這一點也希望國家教育主管部門能制定出一套認證方案,各院校可以根據自身的發展水平和接受能力來選擇適合自己的課改方案和相關配套教材,以此來進一步完善這一次高師新課程的改革。

面對改革中的困難和高等師范院校的新發展,我們師范院校要確立自己在社會發展中的地位,我們培養的是從事中小學音樂教育的師資,并非專業表演方向的精英,我們不能再套用音樂學院的教學模式。師范院校培養的應該是“多能一專”知識面寬,技能多樣,實踐能力強能適應當前以及今后一個時期內的中小學音樂教學的教師。“方案”與“綱要”中的要求是結合當前中小學音樂教師教育的發展提出來的,是當前我國師范音樂教育的新標準;其次,國家教育管理部門要及時出版相關新課程的教材和教學參考資料,讓教師能夠快速適應當前新的教育環境和教學內容;第三,各個試點院校對于開設新課程的教師要給予各個方面的支持,特別是額定工作量的計算、課時補貼等物質方面的鼓勵,減輕教師因為課程改革而帶來的課時工作量減少、收入降低等實際問題;第四,教育主管部門要及時加強教師的培訓工作。從本次“方案”與“綱要”的理論指導到具體方案的實施、教學方法指導等全方位的分批組織各師范院校的教師進行系統的學習,使得每位教師在面對新的課程時沒有懼怕感和壓力。更重要的一點是要讓教師認識到部分課程的重新整合不是簡單的知識結構調整,而是教學方法的改變,教育目的、培養目標的重大變化,促使我們的畢業生的藝術實踐能力提高,更能適應中小學生對于音樂藝術多樣化的、個性化的追求;第五,教育主管部門要適時制定出“方案”與“綱要”實施的量化標準,通過藝術展演、學生教學技能比賽等活動,為學生藝術實踐能力的提高提供一個良好的平臺,讓更多的學生在藝術實踐中得到鍛煉,以此來促進課程改革的深入。

三、結語

教師是文化的重要承載者和傳播者,高等師范教育的發展水平直接影響一個民族或國家的知識發展水平和知識觀念。因此,高等師范院校教育改革是關系民族存亡的大事,改革的成敗將影響一代甚至幾代人以及我國音樂藝術的發展。新一輪基礎教育課程改革,在思想教育、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面,對教師提出了新的更高的要求。現在的師范院校學生是未來的教師,當他們畢業走出校門跨進中小學教師隊伍行列的時候,實施新一輪基礎教育課程標準,將是他們在教學實踐中必須認真作出的答卷。他們的應付能力如何,這不僅是對其本人綜合素質和能力的考核,同時也是對所畢業的學校教育教學質量的檢驗。面對基礎教育新課程的實施和新教材的啟用,高師音樂教師教學面臨著諸多亟待研究和解決的問題。如果我們從適應基礎教育改革發展的視角來審視一下目前高師音樂教育教學的現狀,就會深切地感到高師音樂教育教學改革已經到了迫在眉睫的時候了,而教師教學觀念的轉變,舊的教育思想的解構,新的教育教學觀念的重構,則成為這次課程改革的首要前提。(責任編輯:陳娟娟)

參考文獻:

[1][美]威廉F.派納等著,張華等譯.理解課程(上)[M].北京:教育科學出版社,2003.2.

[2]管建華.后現代音樂教育學[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.318.

[3]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社,2005.26.

[4]沈亞丹.中國音樂生成過程與音樂主體的感知方式[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2007,(2):90.

[5]黃昌海.充分認識藝術教育在普通高校中的現實作用與深遠意義[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2007,(3):118.