立足課堂教學改革　確保課堂教學實效

李福貴　黃艷飛

近幾年的高考命題依據“穩中求進”的指導思想,堅持英語高考改革的方向,貫徹了“命題遵循大綱,又不拘于大綱,注重測試語言運用和交際能力”設計原則,整個試卷較幾年前更突出語篇,強調應用,注重交際,而且絕大多數試題都有較明確的語境設置,單靠語法知識和詞匯知識不能正確作答,整個試卷做到了知識的基礎性、全面性、運用性和交際性的有機統一,同時,試卷的難度定位在閱讀理解試題。閱讀理解試題的篇章選材新穎、信息量大、可讀性強,其內容大都以反映國內外現實生活為主,使語言交際活動更加生活化。而傳統的課堂教學是填鴨式的封閉型教學,以教師為中心,以課本為中心,片面強調知識的灌輸,忽略學生的交際和語言運用能力的培養和提高,一味地追求短期效應,這種情況已不適應新的高考要求。針對這種情況,我認為教師應該從以下兩方面著手:

一、要更新理念

通過英語教研活動使大家統一思想,教師要致力于“導”,服務于“學”,要善于誘導、引導、疏導、指導,變苦學、死學、難學為樂學、活學、易學,變“學會”為“會學”。這就需要教師精心設計每一節課,創設具體的語言情景,使學生在活動中學習,在運用中學習。丹麥語言學家葉斯帕森說:“教好外語的條件是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像游泳一樣,學生必須潛在水中,而不是偶爾沾沾水,學生必須泡在水里并感到自由自在;這樣,他能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”教師的主導作用主要是了解學生,引導和幫助學生學好英語,對其熏陶、啟發、訓練,以學生為主體,授人以漁,引導學生科學、有效地自主學習,排除其學習上的心理障礙,身體力行地為學生營造一個交際環境,讓學生唱主角,使每個學生都投入到英語實踐中,增強語感,培養用英語思維的良好品質。因此,一節課的成功與否,關鍵在于教師是否把學生的情感態度調整到了最佳狀態;是否培養了學生的學習興趣,增強了學生成功的自信心乃至于是否培養學生的創新能力;是否指導學生采取有效的學習策略;是否合理利用學習資源,傳授語言技能、語言知識和文化背景;是否真正面向全體學生,使得每個學生各有所得。學習成果與眾不同,都會產生成功感和自豪感。所以課堂教學應從傳統的“以教師為中心”向現代的“以學生為中心”轉移。

二、建立主體性教學模式,使學生成為課堂的主人

在我們現有的條件下,對于大多數中學生來說,課堂是他們進行語言活動的重要場所,他們獲取英語基礎知識的運用能力和聽、說、讀、寫技能的提高主要通過課堂教學的實踐得到落實。因此,我們必須拋棄“一言堂”,改革教學方法,建立以學生為中心的主體教學模式,使學生成為課堂的主人。教學目的的設定、教學過程的實施、課后輔導等一切活動都以學生的需要為基礎。在教學中盡可能多地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動。要求學生開動腦筋,啟發他們的思路,使學生在無意中培養和提高語言應用能力。學生的主體性應體現在教學的每個環節上。比如閱讀課,為了能讓學生更多地思考,發表自己的觀點和見解,我們必須更多地運用課堂討論。一般情況下,在閱讀完成后,為了節省時間,同時也為了能讓學生及時了解到出錯情況,往往在講解前就把答案給學生,教師根據學生答題情況,把學生集中出錯的題目指給學生,然后讓他們分組討論。讓學生改正錯誤,找出依據,探討做題方法、解題思路。分組討論之后,每組選出一人作為代表陳述這一小組的觀點,如果意見一致,這一題就通過了,如不一致,那么辯論就開始了。在課堂辯論中,一方為了說服其他小組,他們就得細讀文章,找全信息,并且論述還要嚴謹。這一討論的過程,就是學生深入學習的過程,也是將知識轉化為能力的過程。另外,在課堂教學中也應注重學生發散思維的培養和學法指導。在日常教學中要求學生做到“節節清、日日清、周周清”,指導學生自覺主動及時地梳理知識網絡、理清概念、自覺提高語言運用能力,真正使學生做到題題長能力、節節有收獲、天天有長進、周周有提高。

總之,“以學生為主體”這一教學模式會大大拓寬課堂容量,使學生真正成為課堂的主人,豐富了同學們的想象力,增強了學生自主學習的意識。因此,我們教師應該立足課堂教學改革,確保課堂教學實效,從而全面提高教學質量。