語文教學中滲透心理健康教育

梁麗君

進入新世紀以來,心理健康教育越來越受到各方面的關(guān)注。實施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn),而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢。教育部頒布的《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出心理健康教育的主要任務之一便是對全體學生開展心理健康教育,使學生不斷正確認識自我,增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力;培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。作為一名語文教師,我僅對加強心理健康教育談一些粗淺的看法。

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

美國當代心理學家羅杰斯曾說過:“只有親密、融洽的師生人際關(guān)系,學生對課堂才有一種安全感,才敢真實的表現(xiàn)自己,充分的表現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性的自己的潛能。”蘇霍姆林斯基也曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性,更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往,健康的課堂應該是以平等、民主、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。

1.時刻牢記學生是學習的主人,教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者,一切教學活動的安排都是從學生實際為出發(fā)點;師生是平等的,教師要走到學生中間,把關(guān)愛與微笑帶給學生。我經(jīng)常對學生說:“作為朋友,如果大家發(fā)現(xiàn)我哪里做得不好,一定要幫助我指出來,我會誠懇接受。”在我的課堂上,學生敢于發(fā)表不同的見解,有寬松的思考環(huán)境,“言路大開”。我努力做到真誠面對學生,做學生的知心人,耐心傾聽他們的心愿,幫助他們解決困難,減輕壓力。只有這樣,學生才能逐漸學會與人交往的能力,敢于面對各種挑戰(zhàn)。

2.學會寬容與體諒,以自己深厚無私的情感修養(yǎng)感化學生的心靈,塑造健全的人格。教師要尊重每一個學生,誠摯的愛每一個學生,提醒自己禁用污辱性的語言,多用富有感染力的激勵語言讓學生明辨是非,要以自己寬廣的胸襟,包容每一個學生,允許學生大膽想、大膽說、大膽去做,讓學生敢于思考和探究。

二、通過作文教育來促進兒童心理健康發(fā)展

葉圣陶先生說:“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。所謂“生活”包括的面是很廣的。讓學生觀察大自然是生活;讓學生接觸社會;與各種人打交道是生活;帶學生參加各種班隊活動也是生活。總之,我們應當把作文訓練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落,讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā),用情感的波瀾、生活的需要,激起他傾吐的欲望。

提倡學生“真實地做人,真實地思想”。學生在寫作的艱苦勞動中,要隨心所欲,愛寫什么就寫什么,只要是積極奮進、健康向上的,都可以大寫特寫。陽光明媚,春風輕拂可以寫;電閃雷鳴,風雨交加也可以寫;一草一木和凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中,做到感同身受,撞擊出心靈的火花,讓一個活生生的人寫出他內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。

培養(yǎng)學生審美觀,通過感知陶冶學生情操。在作文教學中,培養(yǎng)學習良好的道德是不可忽視的內(nèi)容。把國情、養(yǎng)成教育同作文有機聯(lián)系,使學生認識大自然和社會發(fā)展中美的潛力,讓學生在作文的構(gòu)思中悟出真、善、丑惡,捕捉生活中的靈感在作文中,使作文寫出自己獨特的東西,從而突出作文的個性。

通過作文教學來培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。小學生身心正處于幼稚和半幼稚狀態(tài),意志力的培養(yǎng)十分重要。在作文中,要培養(yǎng)學生的恒心。要讓學生認識到寫作水平的提高,不可能一蹴而就,要在認真觀察、長期練筆,特別是通過反復修改自己的文章來不斷克服困難,增強耐挫力才能提高。由此可見,學生意志力的發(fā)展是要建立在自覺性、堅持性和自制力的基礎(chǔ)上的,頑強而不急于求成、堅忍不拔而知難而退、持之以恒而又不一曝十寒等優(yōu)秀品質(zhì)是逐漸養(yǎng)成的。

三、運用多元化的評價方式,讓學生體驗成功,樹立信心

《語文課程標準》中明確指出:“對學生的評價,既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展”,“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。”

自信是一個人成功的關(guān)鍵。然而,自信心并不是與生俱來的。教師要充分運用多元化的評價方式,讓學生體驗成功、樹立信心。一方面,教師要對學生進行及時的、客觀公正的激勵性評價,尤其是學生思維中突然“迸發(fā)”的閃光點更要給予積極肯定,用諸如“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”、“你的回答很有新意”等激勵性的語言,使學生體驗成功的樂趣,對自己充滿信心。另一方面,學生互評也可以使學生正確的認識自己和他人,愉悅自己、欣賞他人的良好品質(zhì)在不知不覺中展現(xiàn),被評價的學生能充分獲得成功的體驗。

四、利用生動的教材內(nèi)容,“潤物無聲”加強心理健康教育

在課堂教學中,我們提倡靈活多樣的學習方式,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的心理效果,力求學生的觀察、注意、記憶、想象、思維等智力活動和興趣、情感、意志等非智力因素達到完美的統(tǒng)一。

以語文教學為例,教材中一篇篇課文都是一個個生動的例子。如三年級上冊《小攝影師》一課,記敘了一個孩子給高樂基照相時發(fā)現(xiàn)沒帶膠卷,哭著跑了。晚上雜志社的記者來拍照,高樂基卻不接待。教學時,可以抓住高樂基語言、動作、神態(tài)的語句細細品味,繼而讓學生受到保持一顆愛心的教育,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。古人云“文以載道”,在語文課堂教學中,要通過品讀一篇篇課文,引領(lǐng)學生進入一個個特定的精神家園;通過師生之間的平等對話,激發(fā)學生內(nèi)心最原始的激情和最真實的體驗,潛移默化地進行心理健康教育,提升學生的人格品位。

五、關(guān)注差異,用愛施教是心理健康教育的重要原則

在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn),絕大部分小學生心理健康方面不存在大的問題,有問題的主要是極個別的,且是由于多種原因造成的。這就要求教師關(guān)注學生的個體差異,有針對性地“因材施教”,不能搞“一刀切”,要認真全面的了解每一個學生的有關(guān)情況,確定出重點心理輔導對象,制定出具體可操作的輔導方案,用愛心循序漸進地教育他們。

心理健康教育是一項全新的任務,同時又是一項專業(yè)性強的工作,我們要不斷加強自身的學習與進修,抓住每一次教學機會,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),從而更好地推進素質(zhì)教育。