體育課如何吸引學生

張云飛

《體育課程標準》指出:“運動習慣和興趣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提,只有激發(fā)和保持學生的運動興趣,才能使學生自覺、自主、積極地進行體育鍛煉,同時也培養(yǎng)了學生的終身體育意識。”眾所周知,興趣是最好的老師,面對新時期的體育課,如何激發(fā)學生愛上體育課的興趣,是我們首先要思考的問題。

現今的孩子思想成熟早,身體發(fā)育也很快。作為新課改下的體育教師大體上已經從“灌輸式”的教育方式轉變到師生之間的“交流式”。方式的轉變并不代表體育課就是學生所喜歡的課,那么我們在新課改下到底該如何上好

體育課并使我們的課堂是學生最感興趣的課堂呢?在此,談談自己的一些看法,與大家一起交流。

一、不斷創(chuàng)新,靈活多變,培養(yǎng)學生的興趣

小學生具有活潑、好動、好奇、上進心和好勝心強的特點,他們對現行教材中那些單調、枯燥、重復的教學內容不感興趣。他們喜歡新知識、新技術、新的教學方法。不斷運用新穎的組織教法和靈活多樣的教學藝術,使之產生新鮮感,吸引學生,學生的注意力就能集中。例如:在耐久跑中,可以做一些自然跑、蛇形跑、“8”字形跑、螺旋形跑、交換領先跑和障礙跑等,使學生總有一個新的起點,不會使學生無目標、無盡頭。又如,小學五、六年級的教學內容均有400米耐久跑,在處理這一內容時,可采用配樂跑、圖形跑、全程跑、結伴跑、追逐跑、越野跑、障礙跑、50米×8往返跑等方法,不斷變換練習形式,適當增加輔助器材,增加練習的趣味性和新鮮感,給學生以充分選擇的自由度。

二、營造和諧的課堂氣氛,培養(yǎng)學生的興趣

一個良好的課堂氛圍首先應該由教師做起,一名合格的體育教師應該有駕御課堂和學生心理的能力,教師應該善于控制學生的情緒變化,使學生始終保持著愉快和積極向上的心理。一個有著良好情緒的人才容易被別人接近,也有利于傾心交談。教師只有多接觸學生,多了解學生,多關心學生,以情感人,傾注母親般的愛去關懷他們,真情相待,學生才會和老師親近,才會信賴老師。課堂上師生之間的良好情感交流,促使師生之間能夠建立起信任,這樣在團結友愛的氣氛中密切合作,形成和諧環(huán)境,共同完成教學任務,也使我們的課成為學生喜歡的課。

三、抓求勝心理,培養(yǎng)學生的興趣

在體育課上,單調、重復的練習方法很容易使學生產生厭煩情緒和分散注意力。小學生爭強好勝,熱衷于小型競賽,教學中可以充分利用他們的這一心理特點,發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。如:當學生掌握快速跑動作后,就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑;單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞;又如:學生甲在一邊自己玩,學生乙在其背后打了一下,只見甲猛一轉身,拔腿就追,直到甲、乙兩人都跑不動為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考:為什么學生在學習起跑時反應就不那么快?為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力?其實,學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征,如果教學過程能適應其個性,能激發(fā)其個性傾向性,那么教學效果就會大大提高。

四、合理運用教學評價,培養(yǎng)學生的興趣

教師對學生的激勵,通常是運用激勵性語言進行的。教師對學生的贊許可以用無數的詞語來表達自己的態(tài)度和情感,要避免簡單說“好”或者“很好”,否則使學生心理上得不到滿足,從而導致對該課程失去興趣。教師可以說:“你的動作做得相當好,我很喜歡”、“大家來看某某同學的表演,他做得真棒”、“這次你雖然沒有成功,但老師相信你肯定會有成功的一天,繼續(xù)加油”等語言進行激勵。這樣不僅可以增強教師和學生間的關系,更有利于激勵學生的自信心和積極性。蘇霍姆林斯基說過:“兒童的心底深處,有一種被承認、被肯定的心理需求,他們希望自己是一個研究者、探索者,這種需求一旦被滿足,便會產生巨大的推動力。”在教學過程中,應該給學生多一些激勵,少一些責怪;多一些肯定,少一些否定。教師要善于發(fā)現學生的閃光點,對學生的學習態(tài)度、學習過程給予及時的評價,激勵學生更加積極主動地參與練習。特別對那些運動能力差的學生的微小進步更要給予充分肯定,增強其學習的信心,使學生產生和保持學習的動力、激情。如果一個學生不停地受到激勵驅動,就能保持興趣,就能不斷主動參與,敢于創(chuàng)新。

五、從學生感興趣的角度出發(fā)選擇合理的課堂設計與教學方法

長期以來,傳統(tǒng)體育教育模式主要是以教師為中心,教師通過講解、示范等把體育教學內容傳遞給學生或灌輸給學生,學生被動地接受知識與技能。因此,在教學中,學生往往都是在教師的統(tǒng)一指令下,疲于聽講解,看示范,反復練習,而沒有時間去感受和體驗運動的樂趣,教學過程過分強調“統(tǒng)一”,且教法單一,學生缺乏主動,體育課缺乏生機,使教學顯得機械呆板,從而使學生喪失了對體育的興趣。俗話說:“兵馬未動,糧草先行。”技能教學要立足于學生,精心合理地設計教案,選擇最優(yōu)化的教學方法。比如 “情景教學”、“自主、合作、探究”教學模式,無不是通過外界環(huán)境的影響以及學生的內在需求來激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,以達到提高體育課堂效率的目的。

體育新課程標準強調以學生為主體,教師為主導,多方法、多途徑地引導學生參與體育練習。教學方式的選擇應該以學生為本,重視學生的主體地位,應有利于激發(fā)學生學習興趣。教學方式的選擇要力求“新、異、變、趣”。在教學過程中,教師首先要了解學生,摸清學生的認知水平和身心特點,知道怎樣的方式是學生最感興趣的;其次通過教師挖掘教材中的趣味因素,運用體育運動特有的魅力激發(fā)學生的興趣,提高學生自主參與體育學習的熱情。

六、場地、器材巧妙設計,自編自制體育器具

在體育活動設計中,我們大膽地在傳統(tǒng)教學的器材上作出突破、發(fā)展。器材的選擇上注意就地取材、一物多玩,以此豐富活動內容。同時也注意到廢舊物品的利用,如舊輪胎、廢籃球、舊報紙、礦泉水瓶等等。學生親自參與到體育器具的制作中,一方面提高學生的動手能力,另一方面養(yǎng)成環(huán)保意識,因此都具有積極的作用。學生用自己親手制作的器具進行體育運動,興致更高。

德國著名教育學家第斯多查認為:“如果使學生習慣于簡單的接受或被動的學習,任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學生的主動性,任何方法都是好的。”總之,學生對所學的內容產生興趣,才能主動而愉快地學習。想讓體育課堂給學生久久不能忘懷的氛圍,想讓課堂從呆板乏味變得活力四射,那么,作為教師,必須先用激情點燃學生,注意發(fā)展學生個性,調動學生的主動性,使學習熱情保持在最佳狀態(tài),盡可能地提高教學效率,發(fā)展學生的素質,提高學生的學習興趣,讓學生學到有用的知識。