多元智能理論與語文教學創新

黃世舉

【摘 要】 學生的個體生命價值和個體發展潛質是同等的,學生的個體發展方向是多元的,我們的教育教學目標和課程教學模式也應該是多元的。高中新課程實施中,應在多元智能理論的觀照下,積極構建高中語文創新智能教學策略,促進學生人人發展、個性發展、多元發展。

【關鍵詞】 新課標 語文創新 智能教學 發展 策略 構建

多元智能理論指出,每個人有不同的智能結構特點。因此,我們的教育教學目標和課程教學模式也應該是多元的。這就為當前的新課程實施中的語文教學提出了新的課題,如何在多元智能理論觀照下實施高中語文創新智能教學,以揚學生之所長,補學生之所短,更好地發展他們的各種智能。

一、靈活運用多元智能理論創新語文教學設計

語文教師要把多元智能理論與語文創新教學相融合,善于針對學生不同智能特點,有意識地進行適合學生智能發展的創新教學設計,盡可能使每個學生都能較好的運用并發展自己的每一種智能,并用自己的智能強項來有效地進行學習,因材施教,使每個學生都能生動活潑積極主動的發展。例如:根據語言智能特點,在語文教學中要注意加強師生之間及學生之間的對話與交流互動。如進行辯論式教學,這種教學方式對考察、提高學生的語言表達和思辨能力,提高教學效果大有裨益。語文老師可以根據課文內容,可由學生自主確定辯題,分組進行辯論。根據人際關系智能特點,可以采用小組合作學習的方式,通過生生間的互動和交流,既培養了他們的合作能力,也有助于彼此間相互取長補短,在合作中實現共贏。根據數理邏輯智能特點,讓學生歸納、提煉文章的中心論點,分析事件的因果關系,對未來作出預測等。根據空間智能特點,語文教師應充分利用多媒體進行輔助教學,激發學生學習的興趣,也培養他們的觀察能力和形象思維能力。根據音樂智能特點,語文教師可將音樂作為輔助教學、營造氛圍的一種手段,為學生創設有效學習的良好情境。如在學生有感情地朗讀課文時,為之配上合適的背景音樂。根據身體運動智能特點,語文教師可以有效地采用活動式教學,如教話劇或小說等時,可以借助改編排演課本劇來試試,創新地進行教學。根據自我認識智能特點,鼓勵學生進行學習反思,進行課文知識和思想情感的內化和深刻理解。如可讓學生設想如果自己是文中的人物時會如何等。

二、進行探究性教學,挖掘發展學生的優勢智能

在語文探究性教學中,教師應幫助學生發現自己的優勢智能和不足,并據此進行有針對性的指導,給予真誠的贊賞和鼓勵,學生將“士為知己者死”,肯定會迸發出學習語文的不竭興趣。而學生進行探究性學習時,在交流、切磋、溝通乃至沖突、碰撞中,他們會發現彼此的優勢和不足,從而取長補短,發揮、發展各自的優勢智能。語文探究性教學營造的和諧的教學生態環境,必然會給學生帶來很高的學習語文的幸福指數,促使學生學習語文的“自我效能”保持較高的水平。

第一,引導開展大作業式的專題探究。在學生通讀課文的基礎上,教師收集學生在閱讀文本過程中生成的問題,進行分類梳理后以大作業的方式提供給學生,指導學生并與之共同商定符合學生智能水平的探究方向,根據學生個體對文本的理解程度,最終確立課題。再指導學生設計課題研究方案,實施方式、步驟等,積極開展探究學習,對課文作深層解讀,形成自己的探究成果,可用結題報告等形式體現。我們可以是縱向課題探究。如研讀《祝福》一文,可以確定課題為“‘我的形象之我見”,等學生對‘我理解較深入和全面后,再拋出“談‘我這個人物形象的典型意義”“看魯迅小說的‘我”等等。也可以是橫向課題研討。如研讀《林黛玉進賈府》這篇課文中“笑”、“哭”的描寫時,可進行專題拓展學習,將古今中外的許多名作串起來:《林教頭風雪山神廟》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《失街亭》、《荷花淀》、《祝福》、《裝在套子里的人》、《孔乙己》、《藥》等。先讓學生以小組合作的形式找出文中各色人等不同的“笑”、哭”的描寫片斷,再結合相關資料,以課題小組討論的形式,探究如此描寫的意圖、方法、人物心理和學習借鑒的地方。這樣把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中,就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理,實現了教學重心由教師的“教”向學生的“學”轉移,改變了學生在語文課堂上的被動地位。從而有效地落實學生在語文教學過程中的主體地位,激活了學生的主體能動性,更好地開展語文創新教學,提升學生的智能水平。合作探究調動并綜合了小組成員的優勢智能,也在相互的學習、借鑒中發展了自己的某些弱勢智能,在群體共同發展中實現了人人發展。

第二,課外泛讀與課文研讀相結合。在學生進行探究性學習時,語文教師應鼓勵學生質疑思辨,活躍思維,另辟蹊徑,生成富有創意的見解或問題。為此,學生必須占有大量的知識,為其所思考的問題搜集足夠的證據,這就促使學生去大量涉獵課外相關書籍,進行課外泛讀,自主解決閱讀課文生成的問題。語文教師也應引導學生在探究研讀課文時努力做到知人論世,通過查閱有關資料,了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等,而當他們對所獲得信息進行選擇、分析、綜合、表述之后,他們便能用更深、更透的眼光解讀教材文本,可指導學生寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等,分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,共同提高閱讀能力,加深對作家作品的理解。語文新課程標準也提出了“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物,總量不少于150萬字”的要求。因此,語文探究性教學模式應當以教材文本為綱,以整理、積累知識為目的,重在知識的收集、歸類、辨析,使知識條理化、集約化,重在培養學生閱讀能力和語言能力,這樣才能有利于學生增加語文“內存”,夯實語文功底,發展相應智能。

三、提倡自主寫作,促使學生多種創新智能的發展

語文教師要啟發學生捕捉自己覺得有趣、有意思的事物,引導學生觀察周圍事物的特征、變化,在觀察、發現、體驗中思考,多方面地積累習作素材,結合所學語文知識,多想多寫,做到有感而發;多寫多改,養成切磋交流的習慣。力求有個性、有創意的表達,根據個人特長和興趣自主寫作;引導學生樂于相互展示和評價寫作成果,建構自我認識智能。

寫觀察筆記、日記、周記和隨筆,就是很好的自主寫作方式。它們能很好地錘煉學生的觀察表達能力,幫助學生不斷積累寫作素材,豐富表達手法。這種模式沒有題材、體裁的約束,學生可以不受限制地馳騁在自由表達、個性表達、創意表達的原野上,可讓學生言而有物,言而盡興,美文從而不斷涌現產生。在自主寫作過程中,語文教師的欣賞也很有必要的,對學生自主寫作中的點滴閃光之處我們都要給予及時真誠的贊賞,可把學生的優秀作品,哪怕只有一兩段,也可在學習園地里展覽、交流,推薦給同伴,以此激勵學生積極進行自主寫作。

語文教師應當既注重學生自主寫作,又構造寫作學習情智發展的多維空間。重視學生不同側面的智能,提供豐富的有利于“合作取向”的學習空間,可讓學生通過小組合作,開展調查研究、共同探討,合作撰寫調查報告,互相修改,互動點評,進行立體交流,展現個體的智能強項,揚長更要補短,從中博采眾長,發展自己的弱勢智能。如帶學生到高新技術開發區和太空蔬菜基地學工、學農,把學生五六個人分為一組,每組帶著各自的問題去實踐后,要合寫社會實踐報告,而后在班級讓各組互相交流,由同伴進行評價,評選出最佳寫作團體。

多元智能理論給語文教師帶來了全新的視角,為新課程背景下的語文教學開辟了寬廣的途徑,為探索語文教學新模式提供了理論依據和方法指導。雖然沒有哪一種教學方法是萬能的,但只要抓住語文學科特點,充分發揮學生不同智能的作用,用多樣、實效的教學方式去適應不同智能的學生,相信“人人有才,人人成才”的語文教學理念終會變成現實。

參考文獻:

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(責編 李 曄)