新課改理念下的作文批改

劉家聚

課程改革雖然已經實施了多年,學生負擔在一定程度上得到了減輕,卻有不少的語文教師這樣揶揄自己:“語文教師就是當代愚公,兩班的作文收上來就像兩座大山,我們每天挖山不止,愚公移山尚且能感動天帝,派兩個大力神把兩座大山搬走,而我們卻是把這兩座大山搬去又搬來,非得搬到退休那一天方有盡頭。”語文教師這樣揶揄自己其實不無道理。你想想,兩個班的學生少說也有一百人,如果按每兩周一篇作文,平均下來每天要改十篇,改一篇作文少說也要十來分鐘,語文教師的工作量之大就可想而知了。也可以這樣說,語文教師負擔重都是作文惹的禍。那么,在新課改理念提倡減輕師生負擔的今天,有沒有一種既不影響作文教學質量,又能減輕語文教師在作文批改方面的工作負擔的“靈丹妙藥”呢?要解決這個問題,我們首先要弄清楚作文批改的目的和意義。

作文批改的目的在于使學生作文中的錯誤或不妥的地方得到改正,正如葉圣陶先生所說:“無非向學生說幾句提示的話,引導他們自己去思考,該怎樣想才對,該怎樣寫才好?！睆亩岣邔W生的寫作能力。這是作文批改最根本的也是最終的目的和意義所在。

在弄清楚作文的目的和意義之后,我們可不可以重新定位教師在作文批改中的角色呢?我認為語文教師應把自己定位為“美容師”而不是“整容師”。傳統的作文教學一味強調“學生寫,教師改”,教師在作文批改這一教學活動中幾乎包辦了一切,語文教師既當“美容師”又當“整容師”,不把學生的作文改得“面目全非”、滿紙通紅好像就不是盡心盡職,這種“整容”式的批改方法雖不能說其一無是處,但事實也證明這種用教師自己的思想認識去代替學生的思想認識,用教師自己的能力去要求學生,動輒刀削斧砍,批得“體無完膚”的做法是“吃力不討好”的。學生只是看一下老師打的分數,根本沒有心思看老師的評改,其效果當然是收效甚微。更有甚者學生看到被老師“整”得“面目全非”的勞動成果,其寫作的積極性和自尊心就會受到打擊,久而久之學生就會喪失作文的信心。因此我們在作文批改中不能用教師自己的要求、對水平不同的學生的作文也不能用一個統一的標準去衡量,無論是什么水平的學生的作文也要盡可能地保持原文、保留其“美”的地方,不要隨便動“手術刀”;可改可不改的地方盡量少改甚至不改,即使不得不改也要盡可能只做“美容”而不是“整容”。如果教師把不合自己眼光的地方全部去掉,代之的是教師的思想,這種代替學生作文的批改方式,不但對提高學生的作文能力沒有多大的幫助,還人為地增加了教師的工作負擔。因此,在課改理念下的作文批改,語文教師自己首先要轉變角色,不要再干越俎代庖、吃力不討好的蠢事!

教師雖然做好了角色的轉變,但作文還是要改的,那么我們應該怎樣批改作文呢?

作文批改的方式方法很多,許多語文教學大家都作了充分的實踐,也取得了令人矚目的成就,下面只談一談既符合課改理念(《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求學生“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”,“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭賞識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。)又能減輕教師工作負擔的一種作文批改的方法:學生自改。我這里所說的“學生自改”包括作者本人自己改自己的作文,還包括學生的互改。前一種做法一般是要求學生在完成作文后自己朗讀自己的作品,邊讀邊改,這樣做一般能夠把作文中的錯別字、漏字、筆誤以及一般的病句發現并糾正過來。這樣做既可以加強學生的作文責任心,又可以提高學生的作文寫作及批改能力,還可以減少教師在作文批改時花在這些無謂批改的時間。但這樣的做法還不是“學生自改”的關鍵所在,學生自改的關鍵應該是學生的“互改”。其具體做法是:

首先要做好互改的準備。學生在開始互改時往往無所適從、無從下筆,因此教師要做好引導工作,必要時教師可以先做示范,并根據作文要求提出明確的批改要求,如:選材是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性;詳略是否得當,中心是否鮮明、集中、突出,層次段落是否清晰,結構是否完整;語言是否簡練、流暢;找出錯別字和病句并改正等等,供學生參考。并要求學生最少在批改的作文中找出一個優點和一個缺點,并作出恰當的評價(寫評語)。這樣經過慢慢地引導,由淺入深、由易到難、要求由低到高,到達一定程度后教師就可以真正放手讓學生“自改”了。其次是在學生互改后讓學生互談體會,并互推佳作在班級中交流,其作用在于既可以交流在作文批改時的心得體會,提高作文批改的技巧,有利于提高學生的作文水平和批改作文興趣,又可以加強學生在改作文時的責任心,預防學生應付了事(交流時一定要要求學生說出好在什么地方)。第三學生批改后的作文,教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法,因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺,所以,教師應在學生批改的基礎上,參考學生的批語,再次批改。教師的批改應當是既對原作的批改,看看學生是否“寫得好”,又要對學生所作出的評價的“批改”,看看學生是否“改得好”,批改得是否有針對性、是否中肯、是否得當等,而且教師的批語應尊重學生的觀點,多用鼓勵性的語言,不宜對學生的作文內容和批語作較大的改動,以防挫傷學生的寫作積極性和批改積極性。

總之,教師應該堅信學生即使評得不到位,但對他來說也是一個學習的過程,學生互改這種做法是行之有效的作文批改的方法:既有利于學生作文綜合能力的提高,又能使教師從煩瑣作文批改中解放出來,提高了教師的工作效率。在我擔任的班級經過幾年的實踐證明,只要能夠持之以恒,學生的作文水平和修改能力都能得到較大的提高,而更具意義的在于它體現了課改的理念,把學生變成了學習的“主人”,充分體現了“自主、合作、探究”的新的教學理念,還有就是這樣的做法適應了玉林市中考的新模式(近年玉林市的中考語文試題中引入了作文修改題),真可謂一舉多得!

(責編 李 曄)