少就是多

陳健萍

在語文課堂實(shí)施有效教育,其調(diào)控藝術(shù)總而言之:“少就是多”。

“少”是說一篇課文的教學(xué)不要面面俱到,要抓住關(guān)鍵要素,設(shè)置一兩個主問題。在課堂實(shí)施中,要大膽刪去無效環(huán)節(jié),讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)圍繞關(guān)鍵要素——主問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作探究。在這個過程中,進(jìn)行大量的思維擴(kuò)張,形成一個主問題知識網(wǎng),從而達(dá)到有效教育的目的。這種網(wǎng)絡(luò)化的知識,多向度的思維,通過自主思考,合作交流,進(jìn)行知識的多種角度的整合,形成多樣化的學(xué)習(xí)成果,就是“多”的表現(xiàn)。簡而言之,抓住關(guān)鍵點(diǎn),構(gòu)建多向度的學(xué)習(xí)平臺,產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)成果,這是語文課堂有效教育的體現(xiàn),其蘊(yùn)含的哲學(xué)道理即“少就是多”。

我曾經(jīng)被這樣一堂課感動不已。

在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》一文時,李老師在簡潔的情景導(dǎo)入之后,拋出了一個問題:“‘悄愴幽邃、‘不可久居,小石潭果真如此嗎?”

問題一出,只見學(xué)生一邊低聲朗讀課文,一邊用筆點(diǎn)點(diǎn)劃劃,10分鐘后學(xué)生紛紛舉手回答:

“不是這樣的,其實(shí)小石潭很美,充滿詩情畫意!”

“小石潭的水很美,作者寫道‘如鳴佩環(huán),心樂之,心里很喜歡它。”

“既然如此,作者為什么會有‘悄愴幽邃、‘不可久居之感?這不自相矛盾嗎?”這是李老師提出的第二個問題。

10分鐘后,回答令人欣喜:

“因?yàn)椤帕葻o人,凄神寒骨。”

“因?yàn)樽髡呤送臼艽?不受重用”。

學(xué)生抓住了關(guān)鍵,對文本進(jìn)行了多向度的解讀和探究,出現(xiàn)了多樣化多角度的思維情態(tài),對文本的深度閱讀,對主題的理解水到渠成,用時大約15分鐘。

最后7分鐘是關(guān)鍵幾個實(shí)詞、虛詞和關(guān)鍵語句理解和書寫的檢測,課文試背。一節(jié)課基本完成了《小石潭記》的學(xué)習(xí)。

按照常規(guī)教學(xué),這篇課文需要兩個課時,李老師僅用了1個課時,學(xué)生學(xué)得興趣盎然而又頗有實(shí)效,真正實(shí)施了有效教育。

從李老師的課我們可以看到,語文課堂實(shí)施有效教育必須注意三點(diǎn):

一、要抓住關(guān)鍵要素設(shè)置主問題

《小石潭記》一文,李老師抓住“悄愴幽邃”、“不可久居”等關(guān)鍵的詞句設(shè)置兩個主問題。第一個問題意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。帶著“小石潭果真如此嗎”的疑問,同學(xué)們興致勃勃地開始了課文的初讀,能從課文中找到理解的依據(jù)。第二個問題意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文,感知課文的主題。同桌二人角色分明,看似對立的,其實(shí)老師的暗中要求是一致的,就是通過互學(xué)互動這個靈活的方式,讓學(xué)生深入解讀課文。強(qiáng)調(diào)“用上課文的詞、句”,意在強(qiáng)化文本的研讀。“這不自相矛盾嗎?”引導(dǎo)學(xué)生深入文本體悟作者的情感。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“教師”、“讀者”、“作者”共同相互對話這個環(huán)節(jié),意在培養(yǎng)學(xué)生個性化解讀文章和合作學(xué)習(xí)的能力,能從同伴的質(zhì)疑和回答中吸收有效的信息,形成自己對文本的理解,使學(xué)生的多向度、廣度的思維火花在交流中得到碰撞、交融,最后達(dá)成知識的建構(gòu)與整合,分享學(xué)習(xí)成果,達(dá)到群體共同發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)習(xí)境界。這種由一個關(guān)鍵問題,引發(fā)學(xué)生用多向度的思維,多角度、多途徑掌握知識、構(gòu)建知識的方法,從根本上解決了長期以來語文教學(xué)耗時低效的問題,實(shí)現(xiàn)了在有限的時間內(nèi)較大地提高語文課堂效率的良好愿景。可見,一個體現(xiàn)關(guān)鍵要素的主問題是一堂課的核心,讓教學(xué)在不經(jīng)意處化平淡為神奇,從這個意義上說,“少就是多”。

二、要果斷刪去低效、無效的教學(xué)環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

李老師大膽地刪去講的低效、無效環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)文本、感悟文本,在同桌互學(xué)、全班交流兩個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維得到多向度擴(kuò)張,提的問題有深度,質(zhì)疑的、回應(yīng)的精神高度集中,興趣盎然,充滿激情。最后老師以快速檢測的辦法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,在較短的時間內(nèi)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),時間短、收效高,從這一點(diǎn)上說,也著實(shí)突顯了“少就是多”的道理。

三、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),突出“喚醒”與“激發(fā)”的功能

山東特級老師畢于陽說:“語文教育是富有詩意與激情的。是一個富有詩意和激情的人引領(lǐng)著一群富有詩意和激情的人,尋找和捕獲詩意、點(diǎn)燃與煥發(fā)激情的過程。”這也充分體現(xiàn)了語文有效教育的“喚醒”與“激發(fā)”功能。李老師的課告訴我們,這些功能的實(shí)現(xiàn),有賴于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的,需要教師轉(zhuǎn)變觀念,用情用心去培養(yǎng)和訓(xùn)練,經(jīng)歷了春風(fēng)化雨、潤物無聲的歷程,才能達(dá)到“濃妝淡抹總相宜”,“風(fēng)定猶聞碧玉香”的境界。

(責(zé)編 李 曄)