“吞”是為了“吐”

黎　壯

中學語文的教學包括語言文字教學與作文教學等方面,學生語言文字的學習可以說是“吞”的過程。“吞”是為了“吐”,要學生運用“吞”到的語言文字知識通過寫作文“吐”出來,從“吐”的情況可以看出學生“吞”的容量與運用語言文字的能力和技巧。春蠶是我們的一個榜樣,春蠶“吞”的是桑葉,“吐”出來的是雪白的蠶絲,而這個“吞、吐”之間需要一系列的加工制作,才會有精美絕倫的蠶絲出現。怎樣才能讓學生喜歡并能較容易地細“吞”和樂意“吐”而不感到精疲力竭呢?筆者以為從“吞”到“吐”這樣的教學過程可以按照以下的做法來。

一、如何“吞”

1.了解學生的興趣愛好,激發學生學習語文的興趣。“興趣是最好的老師”,一些學生本來對語文的學習是有興趣的,但由于學習成績不理想,考一次敗一次,致使興趣之火熄滅,視語文為虎,談語文而變色。要掃除學生學習語文的攔路虎,就要先了解學生,對癥下藥,激發學生學習語文的興趣。俗話說:澆樹要澆根,教人先知心。要知心,就要與學生交朋友,就要了解學生。了解學生的興趣愛好,了解學生的說話能力、組詞能力、造句能力、創造性思維能力等等。之后就要有針對性地進行教學,從學生實際出發,激起學生學習語文的興趣。有些學生說語文沒勁,是“老北京的傳說”,這是對于一些教師的程式化教學感到厭煩的一種形象說法。要改變這種狀況,培養學生的興趣,一方面教學內容要豐富多彩,有時代特色,教學語言要風趣幽默。教學內容應該拓展與課文有關聯的其他學科的知識,如涉及的歷史人物、歷史事件,還有書畫、自然界、科學界等相關聯的東西。如講授《荷塘月色》等寫景散文時,可展示相關的風景畫以直觀的方法讓學生感知學習內容;或播放一段中國古典音樂,讓學生在優美的音樂聲中感受美。要讓學生成為一個“通才”,就要在教學中把學科知識有機地結合起來。這樣既能幫助學生掌握各門知識的基本結構,理解學科間的相互聯系,又能發展智力,培養他們綜合地、創造性地運用不同學科知識的能力。再就是教學語言不能是干巴巴的,而應是幽默、風趣的。課堂教學不能老是一個腔調,要盡量用變換聲調、語速、語氣、感情等方法來激發學生學習興趣。讓學生通過感覺器官感知學習內容,這樣學生才會注意聽,才會在活潑的課堂氣氛中學到更多的知識。“高興的記憶永不忘”就是這個道理。第二方面,要善于發現學生身上的積極因素,發揮每個學生的特長,積極扶持學生成長。被譽為“一代詞宗”的夏承燾說過這樣一件事:小時候,老師教如何寫詩填詞,講到唐慶余《宮中調》這首詩里面的兩句:“含情欲說宮中毒,鸚鵡前頭不敢言。”他讀后便填了一首《如夢令》,其中有兩句:“鸚鵡鸚鵡,知否夢中言語。”老師看后就用大紅朱筆濃濃地劃了幾個圈。夏老先生說:“我拿到作文本,看到老師的紅圈真是高興極了。其實不過是劃了幾個圈,可是我看得極重要,就是這幾個圈,可以說影響了我一輩子,它使我慢慢地走上了文學的道路。”可見,教師的鼓勵往往對學生一生的發展具有重大意義。對于中差生,教師更應該扶持,適時的鼓勵讓他們覺得老師對他們是重視的,從而激起他們學習的信心和毅力,讓他們更健康地發展。

2.重視培養學生的自學能力與發展學生的創造性思維能力。重視培養學生的自學能力,便是為了要達到葉老說的“教是為了不需要教”的目的。埃得加·富爾在《學會生存》中道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人。”傳統的“滿堂灌”的教學模式往往是限制了學生的思考,不利于發展智力。因此要建立有助于培養學生的自學能力的教學方法,要力爭用最低限度時間與精力消耗,獲得最大限度的教學效果,這就要從方法上教會學生如何學習。可以這樣進行:第一,提供自學的工具書和資料。第二,教授各種文體知識,讓學生從文體知識入手學習教材,對教材進行質疑和分析,尋找規律性的東西。第三,要發展學生的創造性思維能力,使學生在學習中能心智靈敏,觸類旁通,舉一反三。比如很多學生描寫雪,都是贊雪的潔白,教學中在引導學生的發散性思維后,有些學生就懂得從反面入手進行思維,揭露雪的虛偽性——雪掩蓋了一切丑惡和美好。又如讓學生寫荷,很多學生都是贊美荷的高潔,贊荷出污泥而不染,而個別學生從求異思維出發另辟蹊徑,揭露藕和桿的內心空虛,只想裝飾自己的外表,讓“才子”來贊美它。青年學生精力旺盛,求知欲強、富于幻想,對事物好刨根問底,這些可以說是培養學生創造性思維能力的心理基礎。老師要從學生的這些實際出發,培養他們從多方面、多角度思考問題和解決問題的習慣,鼓勵學生發表獨立見解。這樣,學生通過引導后會從心里喜歡學習語文。

二、如何“吐”

奶牛“吞”的是草,擠出來的是營養豐富的牛奶。那么,又該如何在語文教學中讓學生“吐”得自如呢?筆者從以下幾方面進行了探索。

1.從小處著眼。中學生,特別是初一學生,剛從小學升入初中,詞匯欠豐富,組織句子的能力也不強,口頭表達的條理性也較差。因此,講課時可以從三個方面抓基礎:(1)進行詞匯比賽,這樣既能提高能力,豐富詞匯,又能提高學習的積極性。(2)注意選一些詞語進行造句。首先讓學生理解詞語的含義,后運用詞語造句,并引導學生排除習慣性做法,另辟蹊徑。如“無精打采”這個詞語,學生總把“無精打采”的對象指向人,在指導中可引導學生排除這種習慣做法,要求不能寫人,要運用擬人修辭手法且符合情景的描寫,一些學生就把對象指向樹木、路燈等,寫出了很好的擬人句。(3)課前說故事或敘述所見所聞。每節課講課前用五分鐘讓一個學生述說一個小故事或所見所聞,要求敘述清晰,語言準確,并要求其他同學把敘述要點記錄下來。這樣既可鍛煉學生口頭表達能力,又可鍛煉記敘能力。

2.指導學生觀察,寫觀察日記或片斷作文。比如在講解記敘文與寫景散文時,提問一些曾上街玩的學生,在街上看到了些什么,讓他們敘述出來。可能同學都說沒看到什么或說的只是浮光掠影,沒能把內容詳細敘述描繪出來。這樣可引導為:街上那么的豐富多彩、千姿百態,百人百面,有行色匆匆的行人,有外表粗魯而切肉精細的屠戶,還有顏色鮮亮的玩具,吵得不可開交的手機、電視機廣告,街道兩側擺滿五顏六色用途各異的小商品,怎會沒看到什么東西呢?如此因勢利導之后,學生將清楚什么是觀察,從什么角度去觀察,觀察的基本要領是什么等等。讓學生能抓住時機、抓住精妙的切入點進行有創意的觀察,既能橫向觀察事物的各個方面,又能縱觀事物發展的全過程;既能觀察到事物的現象又能透析到事物的本質。這樣它能為我們作文提供豐富的材料,故寫作時就有材料可寫,也能寫得具體生動。又如,讓學生用《熱情大方》寫一些小作文,但又不準用到“熱情大方”的字眼,而要用細膩的描寫和語言刻畫出一個人熱情大方的性格特點和精神面貌。這樣的作文形式適合他們的年齡特點,學生們也喜歡寫。

3.組織學生辦手抄報比賽、猜謎比賽、書法比賽等各種比賽。如辦手抄報,學生自任編輯、記者、排版等,讓他們把在學校或在社會上看到的、聽到的以及采訪到的寫出來、抄出來。這樣的活動學生很感興趣,而且能無形中提高學生的作文能力。

總之,教學方法千千萬,沒有一定的程式,要讓學生能從積極地、愉快地、有創意地“吞”,到自如地、有創新地“吐”,尚需我們不斷去探索和創新,以培養中學生學習語文的能力,提高中學生的語文素質。

(責編 雷 艷)