教師主持的藝術，讓語文課堂熠熠生輝

莫小珍

中學生這個年齡段的特點是:愛說、愛動,自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統教學模式,使用傳統教學方法進行機械地講解,把學生純粹當成知識的容器,填鴨式地向他們灌輸知識,那么語文課在他們眼中就會更加枯燥無味。倘若學生對語文不感興趣,也就談不上有學習的積極性和主動性。

“理論乃根本,乃原則。根本定,原則立,便能左右逢源,自由肆應。方法則隨遇而變,難于隅反也。”(葉圣陶)“興趣是最好的老師”,語文課如何激發學生的學習興趣,并保持它,使之成為學生學習的動力,這是教學的核心問題。

一、以語激趣,恰當運用“磁鐵之術”

所謂“磁鐵之術”就是吸引學生的方法。課堂教學的方式多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法,又有啟發式、灌輸式、填鴨式等。但是無論什么方法,在實際運用中都會遇到這樣或那樣的困難。

多年的教學實踐使我認識到,課堂教學的關鍵在于如何運用“磁鐵之術”激發學生的興趣。如果學生對你講的東西不感興趣,你再多、再好的方法也白搭。我常想,為什么那些節目主持人和歌星們能調動數以萬計的觀眾、歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢?原來主持人與歌星,善于以語激趣,運用“磁鐵之術”抓住觀眾的心理,使之對他們的話題、語言非常感興趣。因此,觀眾在看或聽的時候都能全身心地投入,盡情參與其中。

俗話說得好:“良好的開端是成功的一半。”導入新課要講究藝術。根據教學內容,你可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深省的問題抓住學生,也可從直觀教具和演示開始。教學中不能教師大聲念一遍,學生小聲念一遍,就算進行了教學。教師要善于運用多媒體、課件、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫等,設置情景。語言總是和情景連在一起的,設置情景語言至關重要,有了適合學生口味的情景語言,聲、形、意有機結合,學生才印象深刻,學得才有趣,掌握才準確。

倘若教師要讓學生的心神跟著自己走,就必須得讓學生對自己所講的東西感興趣。較好的方法是,教師也應該是課堂上的主持人,盡量把自己要講解的內容設計得更加有趣,能吸引學生,能激發學生的興趣,讓學生隨著教師的導演,積極地參與到課堂活動中來。

以前,我們更注重知識的講解和訓練,而忽略了對學生興趣的培養。由此看來,當今的課堂教學,就學習一方而言,學生是課堂學習的主體;而就課堂操作來說,教師是課堂教學的主導。這就是人們常說的:“若欲教之,先則引之;若不引之,則必失之。”這就是說,教師教學藝術的首要任務,就是要修煉“磁鐵之術”。“磁鐵術”高的教師,就像唱功好的歌星、魅力強的主持人一樣,課堂上能夠駕馭自如,“呼風喚雨”,如魚得水,深受學生愛戴,學生學習興趣便油然而生。相反,如果“磁鐵術”根本不具有或者是技藝不高的教師,就只能是要風沒有,要雨難求了。他的學生也因他單純的說教而興趣索然,不尊不敬。可見,吸引學生是多么重要,教師修養自身素質,煉就“磁鐵之術”就勢在必行了。

二、以情激趣,精心設計“主持藝術”

就整個課堂來說,學生是課堂的主體,教師是課堂的主導。就像一支軍隊,從表面上看,沒有士兵,要打仗根本就不可能,更別說打勝仗了。但是,如果真正要打硬仗、打勝仗,則必須取決于指揮官。指揮官戰前的“導”能激發群情,鼓舞斗志,戰中正確指揮,能把握好戰機,施展戰術,就會戰無不勝。

著名的特級教師于漪就是“導”的典范。她在教《春》這一課時是這樣開頭的:“一提到春天我們就會想到春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新。自古以來許多文人用彩筆來描繪春天,杜甫有一首《絕句》,同學們還記得嗎?”(學生齊背:“兩個黃鵬鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”)于老師又提示:“王安石的《泊船瓜洲》呢?”(學生又齊背:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還。”)“哇,都挺長記性的。”課一開始就充滿了詩情畫意,這是與即將學的《春》文的風格相吻合的。老師一句夸獎的語言拉近了與學生的距離,接著于老師又因勢利導啟發說:“現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,讓我們一起感受《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態、色彩,你們注意沒有?讓我們細讀課文,領略大好春光,感受春的氣息。”這段開場白師生互動,一掃壓抑沉悶的氣氛,既復習了學生原來學習的詩詞,又極其自然地與即將學習的課文有機地聯系起來,教師富有感染力的語言,牽動學生的心,引發學生的想象和聯想。這為下面的課文學習創造了良好的氛圍。魏書生老師在上課之始也善于用各種方法觸及學生的興奮點,使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中。在這樣的氛圍中學習,效果就不言而喻了。因此,如果我們每個語文教師在進入課堂之前,精心設計一下哪怕只有三言兩語的開場白,這對激發學生學習興趣將有十分重要的作用。

教學實踐告訴我們,教學環節是教師上好課的重要條件。無論是語文課的單元教學,還是語感教學,教師在課堂教學中往往是“穿新鞋走老路”,在教學形式上變來變去,到頭來,教師們不知不覺地又回到老路上去了。我們何不像節目主持人一樣,把要講解的內容設計成各式各樣的節目形式,把學生當成熱心的觀眾或聽眾呢?教師主持課堂,學生積極參與,這樣內容、形式都新穎了,師生的關系也就融洽了,相互配合也就會默契。這樣,學生不再把學習當成負擔,教師也不會為課堂上學生不配合而費心。教師們要擔心的,就是怎樣練好主持藝術,以便更好地駕馭課堂。

三、以“形”激趣,充分調動“表演技巧”

這里的“形”是指學生動口、動手以及表演等行動學習即形象的學習方法。學生是課堂的主體,課堂上讓學生在學習過程中充分表現自己、展示自己,讓學生的感知、領悟、識記、積累的技巧得以充分地表演展示。教師就像一個主持人一樣,把握教學的進程,讓學生集中精力,在有限的時間學到無限的技能技巧,達到“教是為了不教”的目的。我們之所以要讓學生動手、動口甚至表演,其目的就是要激發學生的興趣,吸引學生的注意力,調動學習積極性。可以想象,學生在課堂上就是一個表演者,學生在課堂上是想辦法吸引別人的注意力,而不需要教師用紀律來約束他們了。在某種意義上講,如果一堂課教師運用學生有效地吸引學生,這堂課肯定就成功了一大半。在以往,每個教學環節的銜接,我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活躍的教師可能會設計得很不錯。但不可否認,有的時候某個環節或某幾個環節是很難設計得流暢的。比如,閱讀整體感知文本、品味文本中的語言,就不容易連接流暢,這樣的課總是讓教師們感到頭痛。

實際上,我們教師也可以像節目主持人那樣用幾句口號來提醒學生,激發興趣。像著名節目主持人何炅、李維佳和李湘他們就經常用一些口號來激發觀眾的熱情,也不見得就是由上一個節目帶出下一個節目,但是我們并不覺得他們的節目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢?

用什么樣的口號呢?筆者認為口號應該是活潑而有力度,簡單而有節奏的。例如,讓學生在學習新內容時,不妨讓學生對著老師大喊:“我是兒子,你是爸(媽),兒子準能勝他爸(媽)!”讓學生做課堂練習,可以這樣激趣,讓學生對著習題微笑一秒鐘,然后學著明星齊喊:“加油—勝利!勝利—加油!”若要比賽,則可以喊:“齊心合力,永遠勝利!”如此等等。這樣的口號有幾個好處:第一,可以讓學生在愉悅中感受文本環境;第二,可以活躍課堂氣氛;第三,可以增強信心,激發學生的斗志;第四,每堂課能動情地喊幾次,可以提神醒腦,集中學生的注意力。

綜上所述,語文課堂教學中,教師若以語激趣,恰當運用“磁鐵之術”;以情激趣,精心設計“主持藝術”;以形激趣,充分調動“表演技巧”等方法,來激發學生興趣,是可以收到良好的教學效果的。需要說明的是,這一些做法是老師為培養學生語文能力而創設的活動手段。它必須建立在以學生真正掌握知識、發展能力的基礎之上,絕不是不顧學生實際的駕空式教學。同時,在使用時還要考慮到它對學生的閱讀、思考、練習是不是有干擾和破壞。實際上在新課程改革的今天,我們不應該墨守成規,而應大膽地嘗試新的教學方法,研究新的教學技巧,以此達到最滿意的教育教學效果。當然筆者在這里所談的教師主持的教學藝術,并不是我們語文教學必須采用的唯一的教學方法。教無定法,但不可無法。我們只有根據社會的發展以及學生的認知需要,不斷地改進教學方法,提高教學技能,才能適應學生成長與發展的需要。

(責編 雷 艷)