教學中人文性對人格形成的影響

趙志靜

【摘 要】 古人云“文以載道”。在《語文課程標準》中也明確指出:“語文學科對提高學生思想道德素質和科學文化素質、培養有理想、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要意義。”我們可通過語文常規活動、閱讀教學、作文教學,挖掘語文的人文底蘊,力求讓語文貼近學生心靈世界與情感世界,在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中,讓學生接受人類傳統文化和高尚精神的熏陶,引導他們求真、求善、求美,培養他們的人文關懷精神和健康的人格品質。

【關鍵詞】 語文教育 人文底蘊 人格品質

當今社會是人性化的社會,強調以人為本,重視人的個性健康和諧的發展,我們在語文教學活動中要挖掘人文底蘊,創設育人環境,有意識、有計劃地結合語文知識的傳授,語文能力的培養,實施人格教育的活動,引導學生注重文化內涵,追求美好的人生,塑造他們健康的人格品質,促進他們全面和諧的發展。

一、通過常規活動,讓學生接受人類傳統文化和高尚精神的熏陶

從心理學的角度看,學生的內心世界是一刻也不會平靜的,他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴、適時的感情渲泄,以滿足他們樹立信心、擺脫逆境、顯示才華的需求。但學生經歷單一、思想單純、生活單調,很容易在物欲膨脹,人性貶值的現代大眾文化的狂潮面前茫然失措,迷失自我。因而,要對他們進行思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄煉,讓他們受到人文精神的滋養和熏陶,使他們于潛移默化中修身養性,形成健康人格以終身受益。

古代哲人圣賢的人格觀照和警世言論,能開啟學生的心智之門。語文學科的選文大多是經典之作,人文內涵是極其豐富的。在語文常規活動中,我們應推薦學生閱讀《偉人的足跡》等著名傳記,組織學生通過智者故事會、詩歌朗誦、三分鐘演講、正義辯論等活動形式對學生進行人格教育,指導學生學習優秀人物的高尚品質,認清低劣人物的丑惡面目,讓學生在學習、活動、生活中學會明辨是非,明大義,識大理,以形成良好的人格品質。

二、通過閱讀教學,力求讓語文貼近學生的心靈世界與情感世界

好書美文既能啟迪智慧,又能滋補精神,優秀的文學作品是社會的鏡子和時代的良心,學生多看這些作品,不僅是一種藝術享受,也是一種美的熏陶,更是對社會的一種考察。因此,要用有文化品位的精品讀物,開闊學生的視野,豐富校園文化活動,營造人文教育的濃郁氛圍,使現代語文閱讀教學成為學生情趣盎然的精神家園。教師要牽引學生的靈魂沉浮于字里行間,讓心靈浸染著墨韻書香,使學生在同文本真真切切的暢談中,獲得青春激情的勃發和對生命的感悟,讓語文貼近學生的心靈世界和情感世界。

語文課文中有大量的思想性極高的古今名篇,不乏文筆犀利,思想深邃的歷代佳作,關鍵是我們如何利用這些材料,我們要將作品中所蘊含的生命形態、情感形式有機地融入、轉化到個體的審美體驗中,才能讓學生領悟到作品中所充溢的生命的鮮活和質感。教學詩歌,是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”。如教授《伐檀》時,聯系到《詩經》“國風”中的一些篇章,我們會被詩歌中那樣單純明朗、胸無渣滓,那樣自然質樸、毫無造作,那樣膽大率直,不加掩飾的真情深深打動。這種真情穿越幾千年的歷史煙塵撥動了一個個現代人的心靈琴弦。教學散文,是對語言所漫潤的情感的體悟。教讀小說,是啟發學生對現實人生的冷靜思考。我們從多重人性的角度出發,讓語文貼近學生的心靈世界和情感世界,才能讓他們克服人性的弱點,形成正確的人生觀、道德觀和價值觀。

三、通過作文教學,培養學生的人文關懷精神和健康的人格品質

作文其實就是說話,作文與做人是密不可分的。在作文教學中,首先要培養學生的人文精神,讓學生開闊胸襟,學會關懷,找到寫作的內在力量,一次成功的寫作往往是熱情參與的結果。

此外,教師在作文內容的安排和形式的設計上也要下一番工夫,不管是命題作文、材料作文還是話題作文,都要注意貼近生活,要有很強的時效性和現實針對性,尤其注意要盡量拓展學生的作文領域,使他們的作文內容涉及人類生活的方方面面,比如:在組織學生參觀高科技產品、先進武器裝備、預示世界未來發展趨勢的演示模型后,以“幾年后的我”為話題作文,將學生的視野引到最新科技和想象創意領域。在觀看了一組沙塵暴襲擊、珍稀動物瀕臨滅絕、全球氣候變暖等新聞報道后,以“我們的家園”為話題,將學生的視野引到人和自然、環境保護領域……我們只有讓學生積極地參與生活,感受生活,才能使他們煥發出內在、外在的激情和生命的活力,才能讓他們學會作文的同時,自然而然地形成良好的人格品質。

最后作文講評也有很大的講究。衡量一篇文章好壞,除了看其布局謀篇、遣詞造句、語言風格、修辭潤色以外,更主要是看其立意是否高,立意不高,全盤皆輸。而立意的高低又和為文者的思想認識水平有直接關系。因此,作文教學的最后一個環節,就是要把握好評文這一關。對于任何一篇文章都應該找出其閃光點,先肯定其成績,再以婉委的語氣指出其不足。在某些問題上,教師應當只是探討者、建議者的身份,而并非是一個指手劃腳的角色。

總之,語文學科是人文底蘊最為豐富的學科之一,它與生活息息相關,與一切現代信息技術的發展聯系緊密,最能引起學生的實踐、創新的本質的飛躍,提高學生的認識、解決問題的能力,促進學生健康和諧的發展。正因為如此,我們的語文教學要破除唯理性教育的模式,在積累、頓悟的過程中挖掘人文底蘊,重視情感、意志、審美情趣等的介入,引導學生求真、求善、求美,在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中,培養學生開放的思想、批判的精神,使他們形成健康的人格品質。

參考文獻:

[1]曹福成.大教育與現代人的培養.江蘇教育出版社

[2]錢理群.以“立人”為中心.語文學習,2000(1)

[3]杜時忠.人文教育論.江蘇教育出版社,1999

[4]無名氏.語文教學與環保意識培養.教育網,2000

[5]戴蘇偉.重在培養人文關懷精神.教育網,2000

[6]李鎮西.從批判走向建設.四川.少年兒童出版社

[7]田慧生等.活動教育引論.北京.教育科學出版社

(責編 覃亮生)