運用信息技術彰顯課堂美麗

劉朝輝

傳統的語文教學,語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用,所以,一書在手,年復一年,日復一日,搖頭晃腦,“子曰詩云”。教師儼然是知識的壟斷者與傳播者,然而效果不佳。在現代化教學中,利用信息技術對與語文教學有關的文本進行綜合處理,編制成各種語文課件,這樣可以充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,改變了傳統教育的單調模式,為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具。因此,教師必須學習先進的教育教學理論,借鑒先進的信息技術,牢牢把握網上豐富資源與語文的客觀規律,創設異彩紛呈的學習情景,彰顯語文課堂的美麗。

一、注重感官,激發興趣

蘇霍姆林基認為:“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限,教育信息技術在此則表現出高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂,刺激了學生的感官,激發了他們的興趣,興趣成了最好的老師,因此課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松。所以在制作課件時,我注意了圖片色彩的配置、圖文的和諧、用筆的精細;按鈕的色調、大小、字體與圖片風格相吻合,以保證畫面的整體美。如《景泰藍的制作》的課件,我在開始階段展示了幾幅景泰藍的成品圖:在黑色的背景上,景泰藍制品閃著柔和華貴的光澤,緩緩隱現。這讓學生感受到傳統工藝的精髓,受到美的強烈震撼。在大屏幕前,我將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地呈現在學生面前,引領他們去欣賞“春”的千姿百態,聆聽“潮”的洶涌澎湃,感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳,學生樂學,老師不累,語文課上得其樂融融。

第二、創設情境,以情促思

盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇文章的關鍵,傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。我利用信息技術采用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂、圖像,將學生迅速帶入課文所創設的情境中。這樣學生就能讀書有味,讀書入情,讀書悟理。事實證明,此種做法可收到事半功倍的效果。如講授余光中先生的《紙船》時,我通過大屏幕給學生展示一片深藍的大海,一只白色的小船在波浪中搖曳,屏幕的右下角,一支紅燭發著微弱而執著的光,鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來,詩人對母親的思念,對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動學生。這樣,在優美的意境中,對文章的理解,從字面到內涵,層層深入,學生既把語句理解透了,又體會了所要表達的主題,得到語感和美感的雙重訓練。

信息技術能方便迅速地處理信息,無論是文字、聲音、還是圖畫,都可以根據需要隨心所欲地進行操作。這就打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統教學模式,有效地擴大課堂容量。例如,魯迅先生的散文《藤野先生》,不但篇幅較長,內容較多,思想感情豐富,而且還涉及很多其他內容。過去學習這一課,都要用三個甚至四個課時。運用信息技術手段教學,就極大豐富了課堂內容,加快了教學節奏,提高了課堂效率,用兩個課時就可以了,而且教學效果非常之好。

第三、啟發想像,靜中思動

傳統的教學注重書本內容,學生主要是根據書本上的文字來學習的,而由于年齡、閱歷或其他條件的限制,僅僅只看抽象的文字,則往往會影響學生對內容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。運用信息技術教學,就可以變抽象為形象,并能有效地激發學生的聯想和想象思維,從而提高教學效果。例如,《大自然的語言》涉及一年四季的氣候和景象,還涉及經緯不同和海拔不同造成的氣溫變化和景物差異等,而這些內容只看文字就未免太抽象了。我借助信息技術手段、多媒體系統,就可以輕而易舉的把各個季節、各種氣候、各個地方的各種景物,生動形象地展示在學生眼前,并啟發學生聯想自己見過的知道的相關知識和內容,加深對知識的理解和掌握。

總之,運用信息技術進行語文教學,有助于化解學生認識活動中的難點,深化學生情感活動,能讓學生學得興趣盎然,老師教得生動活潑,達到激情引趣,以情促思,寓教于樂的目的。

(責編 覃亮生)