對農村中學語文教學現狀的思考

唐香桂

我國語文教學的現狀是不盡如人意的,尤其是農村中學,甚至可以說是處于一種貧困狀態。這是擺在每一位語文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。

如果說教師是太陽底下最光輝的職業的話,那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子——費力不討好”這樣的歇后語來做形象的概括,由此可見,這顆明珠是多么難做啊。是啊,語文教師為了要上好一堂課,遍查資料,深鉆教材,誨人不倦地講,孜孜以求地改,再加上小練大訓,忙得來不亦樂乎,滿以為是一分耕耘就會有一分收獲,可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為,把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中,排斥了《考試說明》以外的其他內容,學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小,紛至沓來的資料,無邊無際的題海,搞的師生苦不堪言,語文課成了十足的應考訓練課,其具體表現在以下幾個方面。

一、重讀寫,輕聽說

《考試說明》即人們通常說的《考綱》,它被師生視為法典,直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后,才發現“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢?因此,“聽說”訓練在中學語文教學中,尤其是在農村中學語文教學中被弱化,也就理所當然了。那么,受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢?中學生讀不懂現代文,作文不盡如人意,這已不是什么新聞了,而是擺在行內外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現代文閱讀和寫作,學生丟分最多,平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多,什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學,卻總是顯不出奇特的效果;什么日練、周練、月考并沒有少考,卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。

葉圣陶先生說:“聽、說、讀、寫四項缺一不可,學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解,是接受信息;說和寫是對語言的運用,是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此,語言能力是語文能力的表現形式,思維活動才是它的內在本質。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機地結合起來,那種重讀寫,輕聽說,甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的,不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調:“誦習課本,練習作文,固為讀寫之事,而茍忽于聽說,不注意訓練,則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方:聽,就是用耳朵讀;說,就是用嘴巴寫;讀,就是用眼睛聽;寫,就是用筆頭說。如此說來,我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換,循環往復,才能促進知識的深化和鞏固,促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高,升華學生的語文素質。

二、重課內,輕課外

中學生對語文乏味的現象是客觀存在的,這種現象在農村中學中還較突出。在教學中,老師注重課內,輕視課外,總認為課內教學是硬性教學任務,而課外活動則是可以稀里嘩啦的,更客觀點的說形同虛設。因此,老師往往是加班加點,拼命灌輸,一門心思地撲在自己的“本本”上,結果不僅嚴重地侵害了學生的身心健康,更培養不出高素質,具有強烈創新意識的人才。

其實,課內與課外是相輔相成、不可割裂的,生活中時時可學語文,處處可學語文,況且學生的稟賦也是十個指頭各有短長,如果一味地采用單純化一的模式,勢必影響學生個性的發展,想大面積提高語文教學的效率,也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話:“我們的腦袋是個積蓄,這個積蓄像點點下雨一樣,點點滴滴掉下來,哪里有這滴水剛好長果,那滴水剛好長葉的呢,你就多積蓄,要用的時候自己流出來,該流什么就流什么。”這正是“積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉。”語文的現狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌,那么為什么不去作“無心插柳柳成蔭”的嘗試呢!語文的學習是不能一曝十寒的,非經年累月不可。量的變化終會引起質的變化,才能產生破壁騰飛的妙境。這道理王國維在《人間詞話》里描繪的十分精當:“古今之成大事業大學問者,必經三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路,此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔,為伊銷的人憔悴,此第二境界也。‘眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處,此第三境界也。”如此說來,語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動,甚至課堂內也應多開設些活動課,以便激起學生學習語文的強烈欲望,從而讓學生主動自覺地把語文學習變為內在需要,這樣學生既可以輕松地獲得豐富的知識,也可以獲得情感的陶冶,更能促進學生個性品質的發展,提高學生的綜合素質。

(責編 李 曄)