揭開熱鬧課堂的面紗

趙麗萍

隨著新課程改革的實施,各種新的教學理念撲面而來,語文課堂一改以前傳統的滿堂灌,由冷冷清清走向了熱熱鬧鬧,語文課堂由此充滿了生機,煥發出生命的活力。但揭開熱鬧課堂的面紗來,其實質也并不盡然。

一、師生互動集中化

現象:教師在進行師生互動交流時,常常過分集中在一小部分優等生的身上。筆者統計過一節氣氛活躍的公開課,上課老師共提了9個問題,有30人次回答,但基本集中在6人身上,其中有個學生的回答的確不錯,次數也最多,達5次,與此形成鮮明對比的是其余25人坐了冷板凳。

反思:受教師的心理因素的影響,更由于公開課氣氛的需要,教師在教學時往往會關注優等生,忽視學困生和默默無聞的中等生。由于優等生的鼎力支撐,課堂也就精彩紛呈。但是教育是公平的,教師應主動平等對待每一位學生,尊重每一位學生的學習權。課堂提問應該面向全體學生,讓每位學生的注意力集中到教師的問題中,使之處于積極思維狀態。

那么,如何避免師生互動集中化呢?在設計教案時,教者可兼顧各層次的學生,注意要求和難易度的各不相同,分層教學,分類要求,讓學生有選擇地參加。在實施教學過程中,根據問題的難易程度來提問不同的對象,如基礎類提問可多問學困生,講解指導性提問可多問中等生,開拓性提問可多問優等生。

二、評價一律溫柔化

現象:古人云:“水不激不躍,人不激不奮?！北頁P不僅可以讓學生樹立自信心,還可以讓學生發揮出潛力。因此,現今的課堂上一改以往嚴肅的打擊性的評價,換成千篇一律的溫柔化的評價,“好的”、“不錯”、“有一定道理”,甚至演化成“你是天才”、“令人嘆服”、“你是最聰明的”、“非常精彩”、“你真了不起”。這些高度評價環繞在學生周圍,教師眉飛色舞,喜悅溢于言表;學生喜氣洋洋,快樂充盈心胸,場面熱鬧感人。

反思:賞識性教學已深入人心,教師都視批評如越雷區、如履薄冰,似乎只要學生回答問題了,教師就只能一概“好好好,很好”地進行表揚,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折一個“愛迪生”。用贊賞的目光看學生固然不錯,但不能走向另一個極端。否則,長期以往,學生會弄得一頭霧水,不知自己的觀點有多少比例是對的,哪些是需要修正的,又如何更準確些。因此,在提倡贊賞的同時如果沒有注意分寸的話,溫柔式的評價反而會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

其實,針對學生的回答,教師可以通過恰當的評價對學生加以點撥、引導,盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答,體現“撥云見日”的功力,從而引領學生在正確的評價導向中向前發展,不斷提高自己。

三、朗讀形式表演化

現象:在教學過程中,朗讀已高調走入課堂。朗讀的形式也花樣百出,學生或單讀、齊讀、分角色讀、競賽讀,或教師引讀、問讀、表演讀等,可謂是書聲瑯瑯,熱鬧非凡。如教學朱自清的散文《春》一課中,在指導學生對春草圖一段朗讀時,先欣賞多媒體展示的多幅青蔥茂盛的春草圖,并配以悠揚的音樂,教師、學生反復賞讀。然后指名要求一學生單獨起來朗讀課文,教師當場臨時給學生配上音樂,學生就在悠揚婉轉的樂聲中有模有樣地讀文,真是美的課堂。

反思:案例中有圖、文、音樂,課似乎上得熱熱鬧鬧,但細品一下,學生又有多少時間真正去關注語言文字的精當,體會文字意蘊,領略文字風采呢?真正的朗讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為,而理解主要還得靠對文字的解讀,圖與音樂不過是輔助手段。

其二,筆者認為教者后來的做法尤其值得商榷。作為配樂朗讀這種形式,是需要對音樂有一定理解的基礎上,結合文章內容反復練習,才能配合協調,相得益彰,豈是隨便這么臨時一拍即合的?而教師讓學生當場臨時配樂讀,讓人不得不懷疑這種做法僅僅是為了一種優美的形式而已,這不是演戲是什么?

四、媒體教學濫用化

現象:在提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合”之后,越來越多的教師在語文教學中運用起了計算機和多媒體技術。尤其是在實施了班班通之后,似乎不用多媒體就不是好課了。我們?？吹接械恼n從頭到尾都使用課件,從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”,材料羅列應有盡有,許多信息撲面而來,整節課都被圖片、音響、錄像等信息包圍著,課堂也因此著實熱熱鬧鬧了一番。

反思:過多使用多媒體,使教學的每一個步驟,每一個環節都被“聲、光、電”所武裝,學生注意力被“聲色”所牽,目光被“光電”所累,教學方式由過去的人“灌”人,改變為現在的人用機器來“灌”人,雙方都被機器牽著鼻子走。教師一方,由于多媒體演示的節奏難以掌握,教學設計程序性太強,靈活性不夠,在課堂上很難進行即時修改,教師被束縛了手腳,無施展的空間。學生一方,多媒體的信息大量顯示,學生顧此不暇,根本沒有機會低頭鉆入課本好好去讀書思考、去想像、去理解,更談不上創新了。

這樣盲目地將多媒體運用于語文教學,是誤把手段當作了目的。使用多媒體的目的是為了讓學生更快、更好、更輕松地掌握知識、發展能力,從而提高教學效果。我們應正確、辯證地對待多媒體,用其所長,避其所短,只有多媒體與課堂有機融合了,才能促使學生對課文加深理解,而不是誤導學生背離課文。

五、學科活動雜糅化

現象:現今課堂上,單調的內容不復存在,取而代之的是紛繁多彩的活動。演講、辯論、小品、采訪、課本劇等活動,紛紛走入課堂,其形式新穎多變,構思獨樹一幟。如教學《范進中舉》時,來一段課本劇,范進喜極而瘋,屠戶丈人先倨后恭,引得眾生哈哈大笑。教學《死海不死》時,為了讓學生理解死海的浮力大的原理,當堂做起了實驗,讓人有點懷疑走進了物理課堂。教學《看云識天氣》播起了天氣預報。于是,只見學生將課本擱置一邊,躍躍欲試,暢所欲言,才藝表演淋漓盡致,課堂似乎充滿了無限的生機與活力。

反思:這些活動的開展,著實使學生如坐春風樂此不疲,使我們處處感受到課堂涌動著的朝氣和活力。其二,各學科間加強“整合”,的確能增強課堂結構的綜合性,可以開闊視野,使語文學習效率更高,更能體現大語文觀。但這些究竟該在什么時機走進語文課堂,學科之間究竟以什么方式整合?筆者認為應以語文學習目標為依據,應為“指導學生正確地理解和運用語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維”服務,應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果光為追求氣氛而“藝術”,為整合而“湊合”,結果只能使語文學科丟失本性,這真是“肥了他人田,荒了自己園”。

除了以上五種情況還有“自主合作放任化”等一些現象,囿于版面就不一一■述?？傊罢胬硐蚯斑~一小步,就會變成謬誤”。在這紛繁的課改大潮中,我們要嚴防熱鬧背后的誤區,要學會善于去偽存真,減少機械的追隨與模仿,這樣才能讓語文課堂真正“熱鬧”起來?！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在教學探索中,我們任重而道遠!

(責編 覃亮生)