《計算機網絡技術基礎》網絡課程的建設方案

劉順來

[摘要]對目前網絡課程建設現狀進行分析,提出《計算機網絡技術基礎》網絡課程的建設方案,網絡課程的建設方案以基于工作過程和系統設計理論的原則,建立以問題為核心,強調學生自主學習、協作學習以及實踐實訓環節,具有良好的交互性和多樣功能,既滿足學生網上學習,又有利于輔助教師教學。

[關鍵詞]計算機網絡技術基礎 網絡課程 建設方案

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810124-02

一、現狀的分析

(一)網上學習資源陳舊

在課程學習資源上,普遍存在著“難、繁、偏、舊”的現象,沒有隨著現代信息技術的發展變化而有所改進;一方面,課程內容陳舊,教學內容落后于社會實際,如教材中還將中繼器、網橋等當作重要知識點來學習;另一方面,課程內容不是從生產實際對學生能力需求分析結果的反映。學生在網絡平臺中學到的網絡技術知識和實際工作需要有很大差異,沒有將理論與最新技術結合起來。

(二)教學設計不合理

在網絡教學設計上重教學內容呈現,輕學習環境設計。而目前大部分網絡課程仍強調“教”,強調知識的傳授,一進去就開始知識教學,而沒有給予一定的教學設計和情境導人。另外,本課程的學習離不開計算機硬件條件的支撐,沒有設計出更接近現實的虛擬網絡實驗室,涉及網絡互連設備的交換機、路由器等相關設備的最新資料也較為缺乏。

(三)教學形式單一

目前,教學內容的呈現有三種方式,一是文本和靜態圖像。這種方式相當于書本的搬家。二是POWERPOINT講稿。其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網上。以上兩種方式顯然不符合學習者的認知規律,既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計,也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。三是主講教師的講課錄像和講稿同時呈現。這是由于很多專家、學者已意識到前兩種方式的弊端,提出教學內容要多媒體化,用流媒體形式將多媒體教學材料呈現在網絡上。而這種非常好的提法在實施過程中,又產生了變樣:很多網絡課程上的流媒體教學材料上出現的不是教學情境,而是將網頁拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機前的錄像,另一部分是講稿的內容或POWERPOINT。這不符合學習者的認知規律。

二、網絡課程的建設方案

本網絡課程以基于工作過程(資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估)構建系統化課程,強調學生自主學習和協作學習為中心,以實際實訓環境為輔助,在網絡環境中設置學習問題,具有良好的交互性和不同功能的網絡課程。要制作出內容新、形式生動、界面友好的網絡推廣課程,主要包括兩方面的內容:適合網絡教學的教學內容和網絡教學支撐環境。也就是說要進行網絡教學內容和教學資源的建設以及學習支持服務系統的開發建設工作。總體設計結構如圖1。

(一)網絡課程開發設計

在課程開發設計過程中要依據認知規律和能力進階規律(簡單—復雜;單一—綜合;低級—高級)構建課程路線;基于職業能力細化原則分解體系架構;基于工作過程構建學習領域課程。開發的步驟如下圖2。

第一步:行業專家研討會

行業專家來源:涵蓋專業專門化方向的典型企業,能說,善于表達,責任心較強。必須直接從事崗位工作:系統架構師、系統工程師、網站設計師、程序員、監理師、項目經理等。這些人既具備從事一線工作的條件,眼光也較長遠。10-12人,7人以上也可以。在討論會必須先說明兩個基本概念:職業發展階段、典型工作任務,并將典型工作任務按照難易程度進行分類,最后將結果分析整理。

研討會要注意點:1.前期準備工作要充分;2.主持人的水平要高;3.記錄員也有要求;4.要對研討會的結果進行整理,回訪。

第二步:學習情境設計

網絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于WEB的課程,學習情境具交互性、共享性、開放性、自主性和協作性等基本特征。學習情境(能力元素)設計如下圖3。

第三步:課程標準的設計

根據教學目標構建知識內容體系,細化設置每一學習單元的教學內容。在網絡課程的實際開發過程中,首先,要明確課程的學習目標。因為課程的學習內容和學習活動要根據學習目標來確定,評價學習效果也通過是否達到學習目標來衡量。設計學習任務,學習任務是指對學習者要完成的具體學習活動的目標、內容、形式、操作流程和結果的描述。學習任務可以是一個問題、案例、項目或觀點分歧,提出學習任務,是教學設計的核心和重點。我們設計學習任務時應考慮如下原則:任務設計要有明確的目標要求、任務解決要具有可操作性、任務設計要符合學生特點、任務設計要注重滲透方法,培養學生能力、任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。總之,在進行教學任務設計時,我們仔細推敲教學目標、統籌兼顧,并將大任務分解成小任務,將重難點分散,為學生設計出一系列可操縱性的“任務”,讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法。

(二)網絡課程實踐環節的開發實現方式

為解決網絡平臺上難以完成網絡基本理論和技術的驗證、網絡設備的配置、組網、網絡管理等的實驗,需要建設一個配備有一組網絡實驗設備,包括路由器、交換機、PC機、網絡測試儀器、雙絞線電纜、水晶頭以及線鉗等工具的網絡實訓實驗室。

整個實訓實驗室由多個實驗臺構成,每個實驗臺就是一個教學模塊。根據高等院校專業課程學生分班的實際情況,可將做實驗的學生分為8組,即8個實驗臺,每組8～10名學生。每組的網絡設備組成為8～10臺PC機、1臺路由器、2臺二層交換機。每四個小組組成一個區。同時還可以根據學生培養方向及網絡實驗的具體情況來進行小組間、區域間的組合,甚至可以根據實驗的需求在相應設備上擴展相應的模塊,滿足實驗的多樣化需求。

在網絡實訓實驗室的基礎上增設和利用網絡測試儀器,包括電纜認證分析儀、光纜測試模塊、網絡萬用表、分布式網絡分析儀,搭建各種實際的網絡測試環境,對設計的線纜、網絡拓撲、網絡設備管理等進行測試分析。

學生通過網絡以及網絡測試實驗,能夠直觀、全方位地了解各種網絡設備的操作及其應用環境,加深對網絡原理、協議、標準的理解,提高網絡故障維護與診斷實戰技能,并可在此平臺上進行科研開發。測試內容可以單獨進行,例如網絡協議分布、網絡管理、病毒防護等。也可以結合網絡實驗,在實驗中增加部分測試內容來配合網絡實驗,例如VLAN的設置,VLAN的測試等。

三、結語

教育部在(教高[2007]2號)文中指出要“把信息技術作為提高教學質量的重要手段”,“不斷推進教學資源的共建共享,逐步實現教學及管理的網絡化和數字化”。對學校而言,網絡課程建設具有十分重要的意義,一門課程的教學建設是一個復雜的系統工程,從教師隊伍到學生組織,還有基礎設施的完善等等。作為這樣一個系統工程,我們不可能一步完善,但在《計算機網絡技術基礎》網絡課程建設中,我們從網絡資源的組織、課程學習情境、課程標準設計、實踐環節的落實、師資隊伍建設及課程考核評價等方面進行了改革與實踐,取得了一定的成效,并得到了師生的肯定,今后我們將不斷的探索與努力。

參考文獻:

[1]《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2007]2號).

[2]羅晟、銀華強、劉普艷,Visual FoxPro 8數據庫項目案例導航,清華大學出版社,2005.8.

[3]歐薇,《數據結構》網絡課程的研究與設計,計算機與網絡,2005.10.

[4]施曉秋,計算機網絡實驗與實踐指導[M].中國電力出版社,2003.