立足校園文化建設彰顯學校辦學特色

王葵紅

一所學校是否具有自己的特色，是否能夠在與時俱進中不斷地壯大，最重要的是否擁有自己的文化。文峰學校創辦于1998年，跟那些擁有深厚歷史的老校相比，歷史文化是“貧瘠”的。然而，文化是學校教育的生命要素，學校教育不能等待，沒有時間慢慢等時間把文化沉淀下來再用它去滋養學生。有豐厚歷史的學校固然令人傾慕，但是缺乏文化祖蔭的年輕學校同樣可以白手起家去創造文化，沒有歷史不等于沒有文化!沒有歷史或許更可能甩脫重負，在白紙上自由大膽地創造自己的歷史。十年來，為了彰顯學校特色，涵養自己的文化，我們在校園文化建設上努力地探索著、實踐著。

物質文化打基礎

學校物質文化屬于校園文化的表層，既是校園文化的空間物態形式，又是學校精神文化的物質載體，它給師生創造了一個莊重的“磁場”，能使師生潛移默化地受到感染、熏陶和積極的暗示。

文峰學校是一所富有時代朝氣的學校。進入校園，首先映入眼簾的是刻著“同濟學海，共攀文峰”的校訓，天然的大石頭和溫柔隨和的粉色校園，它們組成一個有機的整體，透射出一種和諧美，也寓意著辦學理念：“營造和諧的教育生態，促進師生生命發展。”學校正門刻有校歌和辦學宗旨，為師生樹立了修身養德的標桿，每個樓梯的拐角處懸掛的是名人的照片，學生在每一次的對視中，也許又有了一次精神的洗禮。教學樓圍擁著一方草地和水塘，是師生親近自然、放松身心的絕佳去處；藍天下那綠色的標準足球場、紅色的塑膠跑道讓人的心情想高高飛翔；先進的多媒體室、微機室、語音室、綜合報告廳等，大大增加了校園設施中的科技含量，提升了學校的檔次……這些看似表層的有形文化，用意至深，內涵至美。整個校園成為一部立體的、多彩的富有吸引力的教科書，師生長年浸潤于健康豐富的校園文化空氣中，涵養了“文峰人”獨特的精神氣質。

制度文化添內力

學校制度文化作為學校內在機制，是屬于校園文化的中間層次，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是校園文化建設的保障系統。

我們學校以“學生成長、教師成才、學校發展”為導向，不斷完善人本和科學相融的規章制度。例如：教代會對有關教職工切身利益和方案實行通過制，對學校重大事項實行通報制，對中層干部的獎罰實行測評制，校務公開制等等，努力使學校工作走上規范化、科學化、人性化的依法治校的管理軌道。在探索學校內部管理過程中，我們把師生的發展作為目的和價值取向，把人性的激勵和促進師生成長統一起來，把精神激勵和物質獎勵有機結合起來。在科學管理中體現人文關懷和發揮師生的主體性，學校在制訂各項措施時，讓教職工共同參與制訂，使制訂修訂制度的過程變為教職工參與、熟悉、理解、接受學校管理的過程，增強了制度的生命力和激勵效應，從而生成一種高度柔性的、符合生命要求和可持續發展的激勵學校生命群體創造性思維與行動的現代學校制度文化，推動學校向更高層次的管理目標邁進。

精神文化鑄品牌

校園精神文化是學校的靈魂，是校園文化建設的最高層次。它對學生發揮著潛移默化的作用，影響著學校成員的思想品德、行為習慣、價值觀念等，是一種潛在的教育力量和無形的精神力量。

學校位于文峰塔下，取文峰之名寓意為“文筆之峰”，表示學問與道德上有很高造詣。古人說，為學猶爬山，必極之三峰而后止，峰又造乎山之極者也。因此，我校師生眼前都有一座高高的學業與道德之峰，需要級級攀升，并以必勝的信心、強健的體魄、堅定的意志、恒久的毅力去攀登峰之極頂。建校十年來．“文峰人”在攀登學業與道德之峰時，培育了“勤勉奉獻、開拓創新、團結協作、自強不息”的文峰精神。為了繼承和弘揚文峰精神，我們構建了四個校園精神文化陣地。一是利用校園電視臺和校園廣播臺有目的、有計劃、系統地對學生進行專題教育，如圍繞三月“文明禮貌月”，播放《雷鋒》和《離開雷鋒的日子》，并開展討論，培養學生互助互愛，珍惜同學情誼的高尚情操。二是編撰《文峰學校人文素養讀本》和《文峰教研》，提高全體師生的人文素養和科研創新能力。三是利用校園精神文化墻，辦起了文化長廊、書畫墻、綜合實踐活動研究性學習等宣傳墻。四是開展各種形式的活動，如法制教育講座、獻愛心活動、進入社區等活動。使全體師生樂于奉獻、團結協作、奮發上進，從而形成一種日趨穩定的濃厚的優良校風。

活動文化創特色

校園活動文化可謂校園文化的核心內容。對培養學生的高尚情操、綜合能力，推動學生綜合素質的提高起著至關重要的作用，同時活動文化也促進了校園文化向著健康、良性的方向發展。

“文化藝術節”是文峰學校動態校園文化的集中展現。全員參與、項目繁多、內涵豐富是“文化藝術節”的三大特色。“文化藝術節”充分體現以學生為主體的原則，所有的活動都讓學生自己設計方案、發揮想象、組織主持。

“美食節”活動是最受學生歡迎的節目。由每班學生自己操辦的飲食文化攤點，它是學生在校園內感受和實踐現代商業文化的窗口，既要動腦策劃，又要動手操作，更要動嘴推銷，充分鍛煉了學生的決策能力、實踐能力和交際能力。

同時，學校經常根據節假日、紀念日開展一些有意義的主題活動，如以“保護環境，學會生存”為主題的環保教育；“愛我中華，興我中華”為主題的愛國主義教育；“塑‘三好形象、爭做‘四有新人”為主題的文明禮儀教育；開展“學法、知法、守法、護法”為主題的法紀教育；“濃情潤五月，愛心獻父母”的系列感恩活動；“千名學生下社區”的服務社會公益活動；“小手牽大手”的創建文明城市活動；“八榮八恥”畫展進社區活動；日常行為規范儲蓄卡的活動；對課業“減負”，為德育“加餐”雙休日德育套餐活動、德育快餐活動等。通過這一系列的活動，豐富了校園文化生活，增強了學生的文明意識，塑造了他們的心靈。

課程文化顯活力

課程的本質是文化，課程改革旨在建設適應現代社會發展的新文化，培養促進社會進步的新文化人。我們把建設多元的校本課程，作為推進新課程改革的重要內容。在貫徹落實國家課程計劃的同時，我校以開放的文化心態，大力開展校本課程建設。

我校獨具特色的學生藝術團、小記者團、午間個性俱樂部、科技興趣小組等學生社團，以及豐富多彩的校園文化活動為學生充分發揮自身特長搭建了平臺，學生成為學校最具有活力和后勁的課程資源。

我們的《創造性思維訓練》教材是訓練學生思維的活動方案；《兒童哲學課》教材是供學生自己選擇的趣味短文，并且不規定學習的進度，甚至可以跳出教材，教師、學生自主尋找更能訓練學生哲學思想的新例子。同時，在課程設置中，我們還解放思想，不追求形

式，大膽打破了傳統教材的物化文本屬性，由活動情境和活動方案取而代之，把實踐活動引進課堂、導入校園。實踐中處處蘊藏著文化。學校把原先僅作為景觀資源的小池塘也納入課程資源，在池塘中種上睡蓮、放養各種淡水魚，由自然科學教師設計課程，在魚類、水生植物、水質、環保等方面展開觀察、檢測和研究。同時，我們組織全校師生每天觀看午間“新聞30分”，在此基礎上，提出《新聞“課”——校本課程開發的實踐與研究》的課題。旨在通過以新聞“課”為突破口，為學生開發富有地方特色，緊貼現實生活的校本課程資源。也許我們的校本課程略顯粗糙，沒有經過權威審定，但是也可以說它是實用的，是有個性的，是有生命力的，更是充滿張力吸引孩子的課程。

如此豐富而貼近生活、貼近社會的課程改變了過于注重學科知識的傾向，實現了新課程結構的均衡化，促進學生素質的全面發展。在這樣的課程文化中，學生擁有更多的機會把學校環境中的學習和社會環境中的學習結合起來，提升了創新精神、實踐能力，養成了良好的社會責任感和健康積極的個性品質。我們的學生通過親身體驗進行學習，積累了豐實的直接經驗，養成探索自然、親近社會、發展自我的個性傾向和初步能力。

課程的執行者是教師，教師是重要的課程資源———這是我校教師在開發和利用課程資源時首先樹立的課程觀。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身也是實施課程的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。同時，教師的知識結構和人格魅力等都是寶貴的課程資源。為了提升教師的教育理念和文化素養，我們開展了一系列如“文峰論壇”“會前一談”“百項精品工程”等活動，目前，教師們愛好閱讀，視野開闊，具備較強的文化判斷力與信息篩選能力。他們用來教育學生的是自己的人格、思想、學識以及創見，教師成為學生發展更具有影響力的隱性資源。

建校十年來，我們努力揣摩“文化”這個名詞的豐厚含義，結合學校和時代的實際，從規劃本校文化建設的藍圖，到把“文化”作為宗旨來堅持實踐，小心求證，切實行動。直到現在，學校出現了喜人局面：校風良好，師生精神奮發、關系和諧、行為規范、舉止優雅；廣大教師在工作中做到嚴于律己、為人師表、勤于思考、敏于學習、樂于奉獻、團結一心的良好風氣；廣大學生明確學習目的、端正學習態度、遵守學校紀律、講究學習方法，不斷健康成長。

學校文化是學校群體成員共同遵循的愿景、信念和價值標準，是學校最深厚的，也是最高境界的管理。任何一所名校的學校文化都不是在一朝一夕中產生，而是一個在長期積累的過程中不斷積淀和生成的。特色學校的建設要求廣大學校在多元的社會文化中認真選擇、提煉，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構學校的特色文化，并最終展示出屬于自己的特色風貌。